Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку студентов

   Дидактические средства - наглядные, технические средства обучения, дидактические материалы - на комбинированный урок следует  отбирать очень строго, так как  насыщенность урока велика и все  должно быть рассчитано по минутам. Поэтому отбирают лишь те дидактические средства, которые позволяют экономить время и интенсифицировать учебный процесс.

   Кроме названных типов уроков в средней  специальной школе применяются  уроки, связанные с подведением  итогов изучения; какой-то завершенной  части учебного материала. Они называются учетно-обобщающими (или повторительно-обобщающими) уроками. Главные дидактические  цели здесь - повторение, обобщение, систематизация знаний.

   Отличительные особенности этого типа уроков состоят  в следующем: во время их проведения повторяется суть основных научных  понятий и наиболее существенных теоретических выводов, которые  изучались в данной теме; устанавливаются  различные; связи между изучаемыми явлениями; классифицируются изученное  явления и события по разным признакам; оцениваются изученные явления  на основе определенных критериев: используются методы и приемы обучения, способствующие формированию у студентов интеллектуальных умений, установлению внутрии межпредметных связей; выполняются задания, требующие синтеза знаний под новым углом зрения, применения знаний в новых учебных и производственных ситуациях, отдается предпочтение задачам творческого характера.

   Сточки  зрения организации и методики учетно-обобщающие уроки не представляют собой нечто  застывшее и стандартное. Имея ярко выраженную цель обобщения, углубления и систематизации пройденного, они  принимают самый различный вид  в зависимости от используемых методов  и приемов. В одних случаях (при  повторении теоретического материала  и закреплении пони мания причинно-следственных связей) уроки могут носить преимущественно  словесный характер. В других - они  целиком посвящаются решению  различных задач с применением  ранее усвоенных знаний и умений. Уроки могут быть проблемными, и  в; этом случае они представляют собой  широкое поле деятельности для развития мышления студентов.

   Большое место на учетно-обобщающих уроках занимают самые разные виды самостоятельной  работы: задание на самостоятельное  сравнение и сопоставление изученных  явлений; составление ответов на обобщающие вопросы по пройденному  материалу; письменные работы, требующие  перегруппировки знаний, с последующим  разбором; специальные задания на обобщение и классификацию пройденного  материала (составление схем, диаграмм, сравнительных обобщающих таблиц).

   Контрольно-учетный  урок - это контроль знаний и умений студентов с последующим выставлением оценок. Этот тип урока конструируется с расчетом на полную самостоятельную  деятельность каждого учащегося. При  проведении контрольно-учетного урока  используются контрольный письменный опрос, контрольная работа, включающая как ответы на вопросы, так и решение задач и примеров, выполнение упражнений, практических заданий. В структуре контрольно-учетного урока можно выделить следующие элементы: объяснение цели контроля и инструктаж об организации работы; ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения; самостоятельная работа студентов; предварительное подведение итогов.

   Лекция  как организационная форма обучения - это особая конструкция учебного процесса: Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а студенты его активно воспринимают. Благодаря  тому что материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации.

   Дидактическими  целями лекций являются сообщение новых  знаний, систематизация и обобщение  накопленных знаний, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Преподаватель, мастерски читающий лекцию, увлекает студентов, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.

   Если  сообщение нового учебного материала  осуществляется только на лекциях, они  обычно дополняются семинарскими занятиями, учетно-обобщающими и контрольно-учетными уроками, на которых на основе самостоятельной  работы, дополняющей усвоение учебного материала непосредственно во время  лекций, обсуждаются главные вопросы  темы, проверяется правильность понимания учащимися учебной информации.

   Специфика лекций ограничивает возможности преподавателя  в управлении познавательной деятельностью  студентов: на лекции слушатель менее  активен, чем на семинаре или практическом занятии; затруднена индивидуализация обучения; ограничены возможности обратной связи между преподавателем и  учащимися; исключена возможность  проверки усвоения знаний студентов.

   В зависимости от дидактических целей  и места в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводная, установочная текущая, заключительная, обзорная;

   Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции четко и  ярко показываются теоретическое и  прикладное значение предмета, его  связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста. Лекция данного типа призвана способствовать убедительной мотивации  самостоятельной работы студентов. В ходе лекции большое внимание уделяется  вопросам подготовки к работе над  лекционным материалом (его осмысление, ведение конспекта, просмотр конспектов лекций перед другими занятиями, работа с материалом учебника).

   Установочная  лекция (применяется, как правило, в  вечернем и заочном обучении) сохраняет  все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. Она знакомит студентов со структурой учебного материала, основными положениями курса, а  также содержит программный материал, самостоятельное изучение которого представляет для студентов трудность (наиболее сложные, узловые вопросы). Установочная лекция должна также детально ознакомить студентов с организацией самостоятельной работы, с особенностями  выполнения контрольных заданий.

   Текущая лекция служит для систематического изложения учебного материала предмета. Каждая такая лекция посвящена определенной теме и является в этом отношении законченной, но составляет с другими (с предшествующей и последующей) определенную целостную систему.

   Заключительная  лекция завершает изучение учебного материала. На ней обобщается изученное ранее на более высокой теоретичёской основе, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Особое внимание на ней уделяется специфике самостоятельной работы студентов в предэкзаменационный период.

   Обзорная  лекция содержит краткую ив значительной мере обобщенную информацию об определенных однородных (близких по содержанию) программных вопросах. Эти лекции используются чаще на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и вечерней формах обучения.

   Структура лекции в основном складывается из трех элементов. Во вступлении кратко формулируется тема, сообщается план, показывается связь с предшествующим материалом, характеризуется теоретическая  и практическая значимость темы. В  основной части' всесторонне раскрывается содержание проблемы, обосновываются и конкретизируются ключевые идеи и  положения, показываются связи, отношения, анализируются явления, формулируется  вывод. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, даются рекомендации по выполнению самостоятельной работы.

   В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций: информационная (используется объяснительно-иллюстративный метод изложения); проблемная (показывается решение проблемы); лекция-беседа (используется постановка вопросов учащимся).

   Лекции  обеспечивают передачу знаний, порождают  интерес к изучаемому предмету, координируют использование других организационных  форм. Их проведение доверяется наиболее квалифицированным преподавателям, которые выработали и непрерывно совершенствуют педагогические умения (владеют безупречным литературным языком, логически стройной, ясной' и образной речью, четкой дикцией; умеют  слушать самого себя, исправляя возможные  оговорки, могут дидактически грамотно выбрать, показать и пояснить иллюстративный материал; разборчиво, экономно, аккуратно делают запись на доске и др.).

   Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено  процесса обучения. Его отличие от других форм состоит в том, что  он ориентирует студентов на проявление большей самостоятельности в  учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания студентов, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной  работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.

   Дидактические цели семинарских занятий состоят  в углублении, систематизации, закреплении  знаний, превращении их в убеждения; в проверке знаний; привитии умений и навыков самостоятельной работы с книгой; в развитии культуры речи, формировании умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы слушателей, слушать других, задавать вопросы. Семинарские занятия  тесно взаимосвязаны с лекциями, уроками изучения нового учебного материала  и самостоятельной работой студентов, и в этом их существенная особенность. Учебный материал семинаров не дублирует  материал, изложенный преподавателем на лекции и уроке, но сохраняет тесную связь с его принципиальными  положениями.

   Руководящая семинаром роль преподавателя проявляется  в тщательном планировании учебной  работы, вычленении существенных вопросов для обсуждения, в подборе литературы для самостоятельного изучения, в  управлении процессом обсуждения.

   Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и  быть краткими, четкими, понятными всем учащимся. Они могут формулироваться  как в утвердительной, так и  в вопросительной форме. Как правило, на семинарские занятия выносится  не более 4-6 вопросов, так как большее  количество рассеивает внимание студентов  и ведет к поверхностному рассмотрению.

   В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды семинаров.

   Семинар-беседа - наиболее распространенный вид, проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением  и заключением преподавателя, предполагает подготовку к занятию студентов  по вопросам плана семинара, позволяет  вовлечь большинство студентов  в активное обсуждение темы. Достигается  это путем заслушивания развернутого выступления несколько студентов  по вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.

   Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов  предполагает предварительное распределение  вопросов между учащимися и подготовку ими докладов и рефератов.

   В докладе выделяют три основные части: вступительную, в конторой определяется тема, ее значимость; основную, в которой  излагается содержание темы; заключительную, в которой обобщается тема, делаются выводы. Особое внимание обращается на убедительность: и доказательность доклада. По продолжительности он должен быть не более 20 мин. Центральным на семинаре подобного вида является обсуждение докладов (прения), после ответов на вопросы и обсуждения доклада докладчик выступает с заключительным словом.

   Подготовка  реферата - более сложная форма  творческой работы учащегося. По сути, реферат представляет собой сочинение, законченный труд.

   Выполнение  творческих работ, например рефератов, благотворно воздействует на развитие способностей студентов, повышает интерес  к учебному предмету, учит связывать  теорию с практикой. При работе над  рефератами, как правило, проявляются  особенности личности учащегося, его  отношение к событиям окружающей жизни, понятие об этических нормах. Такие работы требуют более детального и обстоятельного разбора, поэтому  при распределении тем рефератов  одновременно назначаются оппоненты. Они должны заранее ознакомиться с содержанием реферата и подготовить  отзыв: отметить его достоинства  и недостатки, сделать замечания  и дополнения по его содержанию. После выступления оппонентов в  обсуждение включаются студенты. В  заключение преподаватель дает оценку реферату, оппоненту и другим выступающим.

   Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.