Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку студентов

   Для оптимального проведения семинара-диспута  необходимы определенные социально-психологические  условия, доброжелательные отношения  между участниками, коммуникативные умения, культура мышления.

   Смешанная форма семинара - это сочетание  обсуждения докладов, свободных выступлений  студентов, а также дискуссионных

   Подготовкой студентов к семинару руководит  преподаватель, который помогает учащимся подготовить план выступления, обучает  составлению конспектов статьи, показывает, как сделать выписки из текста, найти цитаты для обоснования  выводов и утверждений, сформулировать тезисы выступления, наблюдает за самостоятельной  работой, консультирует студентов по другим вопросам.

   Многообразие  организационных форм учебного процесса - отличительная черта обучения в  средних специальных учебных  заведениях. Широкое распространение  получили два варианта организации  обучения. При первом варианте лекция и семинар используются в рамках обычной организации обучения, когда  ведущей формой учебного процесса служит урок. Поэтому для сообщения новых  знаний могут быть использованы и  лекции, и уроки. Преподаватель имеет  право выбрать организационную  форму, ориентируясь на особенности  и принципы отбора учебного материала для той или иной формы.

   При выборе лекции следует учитывать, что  она наиболее целесообразна для  сообщения учебного материала, который  не требует подкрепления его в  виде лабораторных и практических работ, непосредственно проводимых после  изложения. Так, лекция содержит обычно материал следующего характера:

   §   знакомящий студентов со значением, с общим содержанием предмета, его связью с другими предметами;

   §   включающий в себя наиболее общие закономерности, положения, принципы, классификации;

   §   содержащий большой объем информации;

   §   связанный с систематизацией, обобщением учебного материала.

   Особенно  Целесообразны лекции в тех случаях, когда учебный материал не находит  достаточной опоры в предшествующем познавательном опыте, когда намечено использовать дедуктивный путь движения студентов к знанию, т.е. предварительно ознакомить студентов с основными  положениями темы, а последующие  занятия посвятить углубленному изучению частных проявлений; когда  важно обеспечить системность знаний для развития научного мировоззрения, повышения качества обучения.

   Для изучения на уроке целесообразно  отбирать такой материал, который требует:

   §   усиления межпредметной связи с использованием не только знаний, но часто и умений студентов;

   §   экспериментального подтверждения  изложенных теоретических положений  путем проведения малых по продолжительности  лабораторных работ на том же уроке;

   §   проверки правильности понимания учащимися  нового материала путем устного  опроса, безмашинного или машинного программированного контроля.

   Для урока следует отбирать учебный  материал, формирующий практические умения, первоначальное обучение которым  может осуществляться непосредственно  на уроке (решение задач, выполнение упражнений, анализ производственных ситуаций, используемых как для формирования практических умений, так и для  закрепления знаний); материал, который  может быть эффективно использован  для активизации познавательной деятельности студентов и развития творческого мышления. Тогда новый  учебный материал осваивается в  процессе эвристической беседы, проблемного  изложения с созданием проблемной ситуации. Стройно и полно изложенный в обучающих программах, программированных и учебных пособиях материал студенты могут изучать на уроке самостоятельно, в результате чего приобретая не только знания, но и умения навыки самостоятельного умственного труда.

   В настоящее время в средних  специальных учебных заведениях особенно в колледжах, широко применяется лекционно-семинарская система, типичная для высшей школы. Эта система дает возможность повысить уровень преподавания, активизировать познавательную деятельность студентов, привить им навыки самостоятельной работы. В средних специальных учебных заведениях чаще всего она применяется на старших курсах обучения, а также в работе со студентами, обучающимися на базе средней школы.

   В зависимости от материально-технической  базы, вместительности аудиторий  лекции могут читаться как для  каждой учебники группы, так и для  потоков, включающих в себя не менее Двух учебных групп.

   Семинарские занятия по содержанию максимально  согласовывают с лекционным курсом, не опережая и не отставая от него. Планы  семинаров составляют на весь семестр. Каждый план сообщают учащимся в начале изучения темы, чтобы у них было достаточно времени для подготовки. Для помощи в подготовке к семинарам  в учебных кабинетах или в  библиотеке оформляют стенды-выставки рекомендуемой литературы, организуют дежурства преподавателей для проведения групповых и индивидуальных консультаций.

   Для обобщения и систематизации знаний и умений целесообразно в систему  лекций и семинаров включать учетно-обобщающие уроки по отдельным разделам программы  и сквозным' проблемам курса. На них  используют специально отобранный учебный  материал, касающийся самых важных вопросов, основных связей, центральных  понятий, правил и закономерностей. Большое внимание уделяют сложному учебному материалу, который недостаточно глубоко и прочно усваивается учащимися.

   Такое обобщающее повторение при лекционно-семинарской  системе преподавания делает учебный  процесс более целенаправленным и плодотворным.

   Учебная экскурсия - это организационная  форма обучения, позволяющая изучать  различные предметы, явления и  процессы на основе их наблюдения в  естественных условиях, С помощью  экскурсии можно установить непосредственную и более действенную связь  обучения с жизнью, нагляднее показать особенности приобретаемой специальности. Экскурсии развивают познавательные способности студентов: внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу.

   В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии:

   §   вводные, проводимые с целью наблюдений или сбора материала, необходимого для использования на уроках;

   §   текущие (информационные), проводимые одновременно с изучением учебного материала на учебных занятиях с  целью более углубленного и основательного рассмотрения отдельных вопросов;

   §   заключительные - для повторения изученного ранее материала, систематизации знаний.

   Для того чтобы экскурсия достигла целей, преподаватель должен тщательно  ее подготовить: определить задачи и  содержание экскурсии, выбрать объект ее проведения, посетить его, решить вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Если преподаватель сам не может  ее провести, он должен дать будущему руководителю экскурсии необходимые рекомендации, пояснить, на какие предметы, явления, процессы следует обратить внимание, какова продолжительность и последовательность экскурсии. Преподаватель намечает этапы работы студентов в ходе экскурсии, составляет перечень наблюдений и список материалов, которые следует  собрать, подбирает необходимое  оснащение и оборудование, распределяет время по этапам экскурсии.

   Перед экскурсией студенты получают задания, в которых указывается, какие  наблюдения должен провести каждый учащийся, на какие вопросы следует самостоятельно найти ответы, в какой форме  собрать материалы, к какому сроку  подготовить отчет об экскурсий.

   В ходе экскурсии важно обеспечить активную работу всех студентов, проведение наблюдений (хорошая видимость объекта), поддерживать дисциплину, следить за соблюдением правил и техники безопасности.

   Важный  этап экскурсии - итоговая беседа (иногда письменная работа), в ходе которой  полученная на экскурсии информация включается в общую систему знаний и умений. Учащимся дают указания по обработке данных экскурсии в  соответствии с их заданиями. Индивидуально  или небольшими группами студенты составляют таблицы, готовят наглядные пособия, доклады, краткие отчеты. Материалы экскурсии используют в дальнейшей работе.

   Учебная конференция - еще одна организационная  форма обучения, которая обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя  и студентов при максимальной самостоятельности, активности инициативе последних. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и направлена на расширение, закрепление и совершенствование  знаний. Обычно конференции в учебном  процессе применяются редко, однако следуете помнить о больших воспитательных возможностях этой формы обучения. Она создает условия для самовыражения  учащихся, самореализации. В общении  и коллективной познавательной деятельности формируются установки личности, проясняются ее позиции, крепнут  убеждения, развивается профессиональное мышление

   При подготовке и в процессе проведения конференции акцент делают на всемерное  развитие самостоятельности студентов, под готовку их к самообразованию. Этого достигают, предоставляя студентам  возможность: самостоятельно добывать новые знания из разных источников; самостоятельно применять уже имеющиеся  знания в новых условиях учебной деятельности.

   Подготовка  к конференции начинается с определения  темы, подбора вопросов, раскрывающих в совокупности выбранную тему. В  практике используются тематические, заключительные, обзорный конференции.

   Главное в конференции - свободное обсуждение проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка к семинару и является его развитием, поэтому  методика проведения конференции сходна с методикой проведения семинаров. Требования к подготовке рефератов  и докладов для конференции значительно  выше чем для семинаров, так как их используют как средство формирования у студентов опыта творческой деятельности и предусматривают нарастание трудностей в самом содержании заданий.

   Учебные конференции в средних специальных  учебных заведениях проводятся также  в связи с организацией производственной практики. Например, непосредственно  перед практикой организуют вводную  учебную конференцию, цель которой - мобилизовать студентов на активную производственную работу. Их знакомят с задачами, содержанием и организацией практики. Особое внимание обращают на трудности, которые могут возникнуть в ходе практики, а также напоминают правила техники безопасности.

   На  заключительной конференции подводят итоги практики, анализируют учебно-производственную работу студентов. В своих выступлениях студенты-практиканты должны показать глубокое знание теории и практики, подготовленность к решению производственных задач, умение профессионально мыслить, самостоятельно оценивать факты и явления.

   На  заключительные конференции целесообразно  приглашать студентов младших курсов. Это способствует воспитанию положительного отношения к приобретаемой специальности, стимулирует активную учебную работу.

   Преподаватели руководят подготовкой выступлений  студентов на конференции, помогают в отборе материала, примеров и фактов для доклада, реферата, в определении  структуры выступления, в сборе  и оформлении демонстрационного материала.

   Консультация  предполагает вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. На консультациях излагаются требования, предъявляемые студентам на зачетах  и экзаменах. Основные дидактические  цели консультаций: восполнение пробелов в знаниях студентов, помощь в самостоятельной работе.

   В колледжах и техникумах проводят следующие виды консультаций: систематические  по учебному предмету, предэкзаменационные, по курсовому и дипломному проектированию, консультации в период производственной практики.

   На  консультациях преподаватель разъясняет способы действий и приемы самостоятельной  работы с конкретным материалом. Внимание студентов обращают прежде всего на объем работы, который необходимо выполнить, указывают, какие способы работы целесообразнее использовать. Сохраняет свое значение и повторное объяснение учебного материала, оказавшегося трудным и сложным для усвоения. Задача преподавателя состоит в том, чтобы показать причинно-следственные связи, раскрыть закономерности в содержании материала.