Организационные формы обучения, направленные на теоретическую подготовку студентов

   ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ  ПОДГОТОВКУ СТУДЕНТОВ

   Урок. В средних специальных учебных  заведениях учебный процесс отличается многообразием организационных  форм, и тем не менее весьма важное место в нем занимает урок. Как организационная форма он характеризуется постоянством отведенного на него времени (как правило, 2 часа), постоянством состава студентов (учебная группа), проведением урока преимущественно в учебном кабинете (аудитории) по расписанию под руководством преподавателя.

   В ходе урока решается комплекс дидактических  целей:

   1.        сообщение учащимся новых знаний; организация самостоятельного изучения  нового учебного материала; формирование  на основе усвоенных знаний  идейных взглядов, убеждений;

   2.        повторение и закрепление пройденного  материала; уточнение, обобщение  и систематизация полученных  знаний; экспериментальное подтверждение  теоретических положений;

   3.        формирование практических умений:

   §   необходимых для овладения последующими учебными дисциплинами (глазным образом по общеобразовательным и общетёхническим предметам);

   §   профессиональных умений и навыков;

   §   умений и навыков самостоятельного умственного труда;

   4.        контроль, анализ и оценка знаний  и умений студентов, корректировка  учебного процесса на основе  результатов проверки; уточнение  и дополнение знаний, подкрепление  умений;

   5.        развитие познавательных способностей  студентов.

   Именно  эта особенность урока (широкий  комплекс дидактических целей), отличающая его от других форм организации учебного процесса, составляет его преимущество и педагогическую ценность.

   Урок - наиболее гибкая и подвижная форма  организации учебного процесса: он дает возможность преподавателю  оперативно реагировать на результаты обучения.

   Урок - достаточно экономичная форма организации  учебного процесса, так как после  сообщения нового учебного материала  преподаватель включает небольшие  по объему лабораторные и практические работы, эксперименты, подтверждающие теоретические положения; формирование на уроке профессиональных умений не требует дополнительного времени  для повторения учебного материала, как на лабораторных или практических занятиях.

   Урок  – наиболее доступная для студентов  форма организации учебного процесса: переходы от одного вида деятельности к другому на уроке снижают  утомление от однообразной работы. Он отвечает возрастным возможностям студентов, особенно на младших курсах.

   В то же время урок - весьма сложная  форма организации учебного процесса, которая требует от преподавателя  творческого подхода при планировании и большой напряженности в  процессе проведения, урока: четкая дозировка  времени на каждую структурную часть  урока вызывает необходимость постоянного  контроля за темпом работы студентов и за собственной педагогической деятельностью.

   Многоплановость и многогранность урока позволяют  сформулировать несколько групп  требований к нему:

   К дидактическим требованиям относятся:

   §   реализация на уроке основных принципов  дидактики: научности, доступности, систематичности  и последовательности, сознательности и активности, единства обучения и  воспитания, связи теории с практикой, наглядности, прочности знаний и  умений, индивидуального подхода  к учащимся и др.;

   §   четкое определение целей урока  в целом и места конкретного  урока в общей системе учебных  занятий;

   §   определение оптимального содержания урока в соответствие с требованиями программы по предмету и целями урока;

   §   высокое педагогическое мастерство преподавателя, творческое применение различных методов и приемов  обучения, умелей владение современной  дидактической техникой;

   §   обеспечение высокой познавательной активности студентов на уроке, оптимальное  сочетание изложения преподавателем материала с самостоятельным  поиском студентов, решением проблемных задач и выполнением заданий  творческого характера;

   §   взаимосвязь фронтальной, групповой  и индивидуальной работы на уроке;

   §   дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их уровнем и  подготовленностью к усвоению учебного материала, широкое использование  дидактического материала разной степени  сложности;

   §   рациональное чередование различных  видов деятельности студентов на уроке;

   §   преемственность в обучении (связь  данного урока с предыдущими  занятиями на основе осуществления  внутри и межпредметных связей-с целью формирования системы знаний и умений, научного мировоззрения);

   §   применение рациональных методов контроля, объективность и мотивированность оценки знаний и умений студентов,

   К воспитательным требованиям относятся:

   §   реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах  обучения;

   §   воздействие на мотивационную сферу  личности студентов, стимулирование и  формирование положительного отношения  к учению, развитие самостоятельности  и творческих способностей студентов;

   §   высокая требовательность преподавателя, сочетающаяся с уважением к личности студентов; соблюдение педагогического  такта.

   К психологическим требованиям относятся:

   §   направленность урока на развитие познавательных психических процессов: внимания, представлений, памяти, мышления, воображения и  др.;

   §   учет психологических особенностей и психического состояния студентов  на уроке;

   §   собранность преподавателя, его  умение распределить свое внимание между  всеми учащимися, самообладание  и самоконтроль, доброжелательность и справедливость.

   К организационным требованиям относятся:

   §   четкая структура урока, соответствующая  его цели, содержанию, методам обучения;

   §   рациональное использование времени  урока для полезной обучающей  работы.

   К гигиеническим требованиям относится  предупреждение умственного и физического  переутомления (обеспечение чистого  воздуха в аудитории, благоприятного для учебных занятий температурного режима, норм освещения, соответствие учебной мебели физическим данным студентов).

   В современной педагогической литературе наиболее распространена классификация  уроков по основным дидактическим целям  и месту урока в общей системе  учебных занятий, Классификация  уроков в средних специальных  учебных заведениях несколько отличается от школьной в связи с тем, что  в данных учебных заведениях используются такие самостоятельные формы  организации учебного процесса, как  лекция, семинар, лабораторные и практические занятия. По этой же причине иначе  складываются и соотношения количества уроков разных типов. В средней специальной  школе можно выделить следующие  типы уроков: урок изучит нового учебного материала, комбинированный, учетно-обобщающий, учетно-контрольный.

   Урок  изучения нового учебного материала (вводный  урок), как правило, проводится в  начале курса, раздела, темы, когда учащиеся еще не располагают знаниями по предмету, а также при изучении сложных вопросов учебной программы.

   Проведение  урока данного типа имеет ряд  общих особенностей. На этом уроке  из всех звеньев обучения реализуются  только восприятие, понимание и осмысление. Прежде чем перейти к изложению нового материала, преподаватель создает своеобразный психологический настрой: подчеркивает теоретическую и практическую значимость темы урока, ставит перед учащимися познавательные задачи, а если позволяет содержание материала - проблему, сообщает план изложения учебного материла. Объяснение нового материала целесообразно начать с актуализации опорных знаний, показать внутрии межпредметные связи темы.

   Центральная часть урока посвящается первичному восприятий учебного материала. Изложение должно отличаться строгой логической последовательностью, достаточностью фактов, раскрывающих действие того или иного закона.

   Если  преподаватель не продумал вопроса  о соотношении конкретных фактов и теоретических обобщений на уроке, то части итоге студенты усваивают  лишь конкретные факты, но не могут  сделать глубоких обобщений и  выводов по существу. Поэтому при  объяснении целесообразно аргументировать  научные обобщения конкретными  фактами. Наиболее существенные идеи, мины, определения, формулы, выводы необходимо выделить продиктовать учащимся для  записи.

   Особенно  важно при объяснении нового раскрыть взаимосвязи между основаниями  и выводами, которые из них следуют.

   В восприятии учащимися нового материала  урока большую роль играют вопросы, которые преподаватель может  поставить в ходе изложения. Они  побуждают студентов следить  залоги изложения, вычленять главное, высказывать свои наблюдения гадки, делать заключения, кратко формулировать вывод. Для активизации мыслительной деятельности хорошо использовать схемы, чертежи, опорные конспекты.

   Успешность  усвоения основного содержания учебного материала необходимо выявить на этом же уроке, проанализировав ответы на вопросы, пересказ материала, приведенные  учащимися примеры по тому или иному научному положению.

   Урок  этого типа обладает большими реальными  возможностями для развития и  воспитания студентов, особенно если построен как проблемный. Вместе с тем следует  учитывать, что используя данный тип урока преподаватель полностью не реализует образовательные цели обучения, так как не обеспечивает формирование глубоких и прочных знаний и умений, но зато создает предпосылки для их решения в последующих звеньях процесса обучения.

   Поэтому в практике преподавания преимущественное положение занимает комбинированный  урок, который строится на совокупности звеньев процесса обучения. Комбинированный  урок позволяет придавать учебному процессу относительно законченный  характер. На этом уроке сочетаются изложение нового материала и  проверка усвоения знаний и умений, их закрепление и совершенствование, выработка умений и навыков, т.е. реализуется несколько взаимосвязанных  дидактических целей. Логика учебного процесса диктует стабильную структуру  комбинированного урока. Как уже отмечалось, процесс обучения включает в себя такие этапы, как изучение нового учебного материала (восприятие, осознание), закрепление знаний, их применение (овладение умениями и (навыками), проверка знаний и умений. В соответствии с этими этапами в структуре комбинированного урока чаще всего выделяют проверку выполнения домашнего задания и опрос студентов, объяснение нового материала, закрепление приобретенных на уроке Знаний и умений, домашнее задание и инструктаж к нему.

   При продуманной тщательной подготовке такой урок может дать значительный эффект. Однако наблюдения за учебным  процессом показывают, что преподавателям не всегда удается соразмерить структурные  части урока и рационально  распределить время на реализацию каждой дидактической цели. Вследствие этого  какое-то звено учебного процесса может  оказаться чрезмерно большим  по времени, затрачиваемым усилиям.

   Поэтому очень важное значение в структуре  комбинированного урока приобретают  соподчиненность и взаимосвязь  его составных частей: успешное решение  педагогических задач предыдущей части  урока позволяет переходить к  последующей, а итоговый эффект достигается  реализацией целей, поставленных к каждой части урока.

   Построение  структуры урока - творческий процесс. С учетом закономерностей логики и этапов усвоения знаний и умений интерпретация структуры урока  помогает избежать стереотипов в  преподавании. Так, дидактическая часть  урока достаточно однообразна, однако с помощью различных методов  можно устранить шаблоны в ее реализации.

   Дидактические требования к комбинированному уроку  гораздо шире, чем к урокам других типов, поскольку его цели весьма разнообразны. Объяснение нового материала  должно соответствовать всем требованиям, предъявляемым к уроку изучения нового учебного материала. Закрепление  знаний и выработка умений, осуществляемые на комбинированном уроке, требуют  рационального отбора тренировочного материала с учетом особенностей содержания изучаемой темы и уровня подготовки студентов. Однако при отборе учебного материала для тренировочных  упражнений следует выполнять и  общие дидактические цели: задачи и упражнения должны охватывать весь круг вопросов изучаемой темы и предусматривать  постепенное нарастание их сложности; решению задач и выполнению упражнений должны предшествовать v проверка усвоения правил, законов, формул, разбор их теоретического смысла.