Общее и дполнительное образование

Главной специфической  чертой развития дополнительного образования  в школе является опора на содержание основного образования. Интеграция основного и дополнительного образования может обеспечить:

• целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием;
• определённую стабильность и постоянное развитие;
• необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;
• сохранение определенного консерватизма сиситемы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;
• поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей      организации жизни ученического и педагогического коллективов;
• сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.

Организация учебно-воспитательных комплексов особенно эффективна для  удаленных от центра районов современных  крупных мегаполисов, а также  для небольших городов, где УВК  играют роль культурных центров для  значительной части населения.

Любой способ интеграции обеспечивает реальные результаты. Верно сделанный выбор моделей интеграции позволяет выявить положительные результаты и, возможно, отрицательные, что позволяет сделать выводы и исправить недостатки метода.

Результаты интеграции для обучающихся :

• Увеличивает пространство развития творческой и познавательной активности;
• Позволяет реализовать индивидуальную образовательную траекторию обучения;
• Расширяет тематику изучаемого материала;
• Демонстрирует способности, невостребованные основным образованием;
• Увеличивает спектр учебных предметов;
• Повышает роль самостоятельной работы;
• Реализует лучшие личностные качества.
• Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем;
• Широкий выбор деятельности;
• Появление новых перспектив развития;
• Получение качественного педагогического результата.

Сегодня система  дополнительного образования выступает  как педагогическая структура, максимально  приспосабливающаяся к запросам и потребностям учащихся, обеспечивающая психологический комфорт для всех учащихся и личностную значимость учащихся. Эта система дает шанс каждому открыть себя как личность; предоставляет ученику возможности творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном темпе; налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах реального гуманизма; активно использует возможности окружающей  социокультурной и духовной пищи; побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу, сочетающая в процессе либертально-вариативной деятельности индивидуальные, групповые и коллективные формы занятий; обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.  

1. Современный педагог в системе  интеграции общего и дополнительного образования.

Одна из эффективных  стратегий взаимодействия системы  среднего образования с высшей школой базируется на интеграции общего и  дополнительного образования школьников, нацеленной не только на формирование знаний, умений и навыков учащихся, но и на создание условий благоприятных  для развития у школьников системы  базовых и специальных компетенций. Очевидно, компетентносный подход к обучению школьников не противостоит традиционной парадигме, но дополняет и расширяет сферу ЗУНов. Система компетентностей, формируемых у старшеклассников, включает когнитивные, мотивационные, смысловые и другие регуляторные компоненты, усиливает собственно практическую ориентированность образования, его прагматический аспект.

Важно отметить, что все основные жизненно значимые компетенции учащихся формируются  посредством педагогической деятельности их учителей – преподавателей общеобразовательной  школы и системы дополнительного  образования. Иными словами, основой  формирования компетенций подрастающего  поколения является система тех  компетенции, которые усвоили их педагоги. Очевидно, для успешного  применения компетентностного подхода в системе среднего образования этот подход должен быть реализован в системе повышения квалификации педагогов – специалистов учреждений общего и дополнительного среднего образования. При формулировке общих и специальных компетенций педагога необходимо учитывать сущность принципов обучения и воспитания, фундаментальные императивы, обеспечивающие повышение эффективности учебного процесса в условиях интеграции основного и дополнительного образования школьников.

Преподаватель, организующий познавательную деятельность школьников в рамках дополнительного  образования, должен суметь учесть предпочтения воспитанников в отношении тех  или иных видов активности. Педагог  должен понять, чем обусловлены эти  предпочтения: содержанием деятельности, составом ее участников, личностью  руководителя, возможностью продемонстрировать окружающим свои способности, ситуативными обстоятельствами, связанными с достижением  результата. Основой решения всех этих задач будут выступать конструкты психологических и организационных  компетенций педагога.

К основным принципам  – базовым ориентирам в формулировке сущности компетенций преподавателей средней школы следует отнести  принцип добровольности участия  школьника в системе дополнительного  образования. Педагог должен уметь  поддержать самостоятельный выбор  школьника данной сферы познавательной деятельности, но при этом задача преподавателя  заключается в распознавании  и диагностике задатков и способностей школьников к практико-ориентированной  деятельности в рамках дополнительного  образования. Важное значение имеет принцип разнообразия видов деятельности и ролей, которые предлагаются школьнику.

Современный педагог  должен уметь создавать условия  для реализации описанных принципов  и императивов в практике своей  работы. При повышении квалификации педагоги должны усвоить всю систему  компетенций, необходимых для реализации рассмотренных принципов и императивов, обеспечивающих успешный процесс обучения школьников в условиях интеграции основного  и дополнительного образования. Следует отметить, что в отечественной  психолого-педагогической науке, ориентированной  преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющие образования, компетентностный подход не противопоставляется традиционному, направленному на формирование знаний, умений и навыков. Компетентностный подход раскрывает возможности существенного расширения диапазона содержания традиционного образования личностными составляющими, что делает его гуманистически направленным.

. Общие компетентности  в равной степени необходимы  для организации всех видов  познавательной деятельности школьников, к ним следует отнести психологические,  психолого-педагогические, коммуникативные.  Специальные компетенции зависят  от сферы деятельности педагога  и включают комплексы предметного  содержания, набор специальных методов,  профессиональных приемов и средств,  базовые представления об организации  проектной и исследовательской  деятельности школьников.

Психологические компетентности педагога, реализующего интеграцию основного и дополнительного  образования школьников в практике своей работы, должны включать следующие  конструкты:

• Знание общей типологии деятельности, сознания и мышления учащихся: (житейское, проектное, научное, художественное, этическое).
• Понимание общих закономерностей психического развития ребенка.
• Умение оценивать задатки и способности ребенка.
• Умение учитывать особенности темперамента детей.
• Умение учитывать возрастные особенности детей; понимать психологическую природу кризисов подросткового и юношеского возрастов.
• Понимание гендерных особенностей учащихся разного возраста.
• Умение взаимодействовать с детьми с отклоняющимся поведением.

Психолого-педагогические компетентности педагога базируются на научных знаниях сферы педагогической психологии. В России существует ряд  авторитетных научных направлений, на основе которых строится модернизация образования. Педагогу системы среднего образования необходимо знать сущность и технологические особенности этих педагогических систем и, возможно, избирательно применять их отдельные положения в практике обучения. Одной из авторитетных психолого-педагогических концепций обучения является подход, базирующийся на деятельностной теории психики. На ее основе, в частности строятся дидактические системы, получившие статус систем развивающего образования. К ним, в частности, относятся системы обучения В.Л. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, А.Н.Леонтьева и др. Знакомство с основными положениями этих теорий и их осмысления педагогом в аспекте преподаваемого им учебного предмета – важная сторона профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Психолого-педагогические компетентности педагога, реализующего интеграцию основного и дополнительного образования школьников в практике своей работы, должны включать:

• Представление о существующих педагогических системах и условиях их целесообразного применения.
• Знание исходных положений теории деятельности в проектировании образовательных технологий.
• Понимание целей обучения в системе развивающего обучения.
• Умение развивать познавательную мотивацию учащихся.
• Владение психологическими механизмами управления процессом усвоения знаний и умений.
• Знание общей типологии и номенклатуры познавательных средств и приемов мыслительной деятельности.
• Умение контролировать и осуществлять коррекцию на различных этапах усвоения учебного материала: уяснения, выполнения учебных действий, словесной интерпретации.

Коммуникативные компетентности базируются на психологических, социальных, общекультурных положениях. Одна из важнейших  задач системы  среднего образования связывается с возможностью подростка в процессе пребывания в образовательном учреждении удовлетворить свои потребности в социальном становлении. Педагог, организующий учебный процесс, должен обладать необходимыми умениями самоанализа, для определения своего психологического соответствия педагогической деятельности, что обнаруживается, прежде всего, в потребности педагогического общения.

 К коммуникативным компетентностям должны быть отнесены:

• Наличие установки на оптимальное педагогическое общение.
• Владение различными стилями педагогического руководства и их реализации в зависимости от ситуации общения;
• Владение различными стилями речевого общения с персонами и группами лиц с преобладанием различного типа сознания: житейского, проектного, научного, художественного, нравственного
• Владение методами воспитания и приемами педагогического воздействия.
• Умение предвосхищать возникновение конфликтных ситуаций, предотвращать их развитие, минимизировать их негативные следствия.
• Умение использовать для общения в дистанционном режиме средства ИКТ (информационно-коммуникационных технологий)

Повышение квалификации учителей является основой интегрирования основного и дополнительного  школьного образования, что обеспечивает целостность единого образовательного процесса в рамках средней школы, выступает фундаментом, теоретическим  базисом, необходимым для осознанного  перехода школьника на следующий  уровень образования и для  реализации непрерывности образования  будущих специалистов. 
 
 
 

Заключение.  

Существуют  теоретические и практические обоснования возможности взаимодействия основного и дополнительного образования. Изучение литературы и публикаций по теме, показало, что взаимодействие основного и дополнительного образования помогает обеспечивать непрерывность образования, осуществлять социально-психологическую адаптацию учащихся, развивать их творческие способности, проводить профориентацию среди школьников. Взаимопроникновение этих двух сфер обеспечивает целостность образования, её многообразие и развитие.

Опыт взаимодействия основного и дополнительного  образования подтверждает, что найден путь органичного соединения урочной  и внеурочной работы. Он состоит  в том, чтобы усилить воспитательный потенциал основного образования, создать условия для использования  личностно-деятельностных технологий на уроках и одновременно повысить познавательные, общеобразовательные возможности занятий по интересам.

Выяснилось, что  дополнительное образование неотъемлемая часть общего образования, которое при внедрении в него охватывает почти все стороны познавательной деятельности обучающегося. Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней. Расстраивает факт того, что воспитательные возможности дополнительного образования до сих пор осознаются педагогами в недостаточной мере. Как показывает опыт общеобразовательных и других школ с развитой системой дополнительного образования, школьные учителя тогда начинают по-настоящему ценить внеурочную деятельность детей, когда она позитивно сказывается на их учебных достижениях. Именно тогда педагоги постепенно начинают воспринимать занятия школьников художественным или техническим творчеством, спортом или туризмом как факторы, содействующие предметному обучению и личностному развитию детей. Многие учителя, воспитатели и преподаватели  понимают, что между знаниями, которые даются в школе, и теми, что нужны учащимся в жизни, пока имеется большой разрыв. Это суждение разделяют и сами школьники, которые сегодня больше всего ценят здоровье, уверенность в себе, любовь, то есть ценности индивидуально-психологического плана. Следом идут: интересная работа, материальный достаток, дружная семья, домашний уют. Интеграция общего и дополнительного образования, следовательно, является целью не только модернизации образования, но рассматривается  учениками и педагогами, которые заинтересованы в этом процессе и готовы способствовать ему.