Общее и дполнительное образование

Содержание.

Введение…………………………………………………………………...3-5 стр.  

1. Общее и дополнительное образование в современной школе…………………….........................................................................6 стр.
1. Содержание образования в современной школе.……………………………………………………………....6-10 стр.
2. Дополнительное образование в практике работы  школы.........10-18 стр.

2. Процесс интеграции общего и дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.............................................................19 стр.

1. Цели, задачи и способы реализации интеграции общего и дополнительного образования ......................................................19-26 стр.
2. Современный педагог в системе интеграции общего и дополнительного образования........................................................................................26-30 стр.

Заключение...................................................................................................31-32 стр.

Список использованных источников.........................................................33-34 стр. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

Социальные и  экономические  преобразования в России за последнее время привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и,  в первую очередь- это необходимость модернизации системы образования. Модернизация системы образования предполагает обновление содержания и результативности обучения и воспитания, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии личности и формировании у нее гражданских, социальных и профессиональных компетенций.

В современных  условиях возникла настоятельная необходимость  в том, чтобы современная российская школа, если она действительно хочет  обеспечить подрастающему поколению  новое качество образования, начала строить принципиально новую  функциональную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Это означает, что в общеобразовательной  школе основное и дополнительное образование детей могли бы стать  равноправными взаимодополняющими друг друга компонентами и тем  самым создать единое образовательное  пространство, необходимое для полноценного личностного, а не только интеллектуального  развития каждого ребёнка. В этих условиях школа, наконец – то, смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Актуальность  проблемы интеграции общего и дополнительного  образования на сегодняшний день занимает важное место и является проблемой наиболее интересной для  педагогов, учеников и Министерства Образования. Интеграция этих двух наиболее важных видов образования позволит школам иметь полный цикл образования. Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего, новыми требованиями к образованности человека. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями (знаниями учебного предмета) сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации, к самообразованию и к самосовершенствованию. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны, как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами А.С. Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием. Поэтому, модернизация образования предлагает интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие и формирование личности обучающегося.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение процесса интеграции общего и дополнительного образования, определение целей и задач, определение влияния этого процесса на развитие личности обучающихся, выявление положительных и отрицательных черт в данном процессе.

Задачи:

-выявить сущность  понятий «общее» и «дополнительное»  образование, «интеграция обучения».

-определить  роль интеграции общего и дополнительного  образования в современной школе. 

- рассмотреть  дополнительное образование как  равноправный компонент образовательного  пространства

-выяснить роль  педагога в системе интеграции  общего и дополнительного образования.

Интеграция общего и дополнительного образования - процесс создания новых дидактических  эквивалентов, отражающих тенденции  интеграции современного обучения:  интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение  в интеграцию нового для школы  содержательного материала.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общее и дополнительное образование в  современной школе
1. Содержание образования в современной школе

Образование - процесс  и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение  на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую  свою 
структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить 
учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные 
общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной 
деятельности.

Понятие образования  -весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком

систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства,

формирование  мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности.

Система образования  структурирована и по иным принципам, она включает

ряд звеньев: систему  дошкольного воспитания, общеобразовательную  школу,

профессионально-техническое  образование, среднее специальное

образование, высшее образование, послевузовское образование, систему

повышения квалификации и переподготовки кадров, образование  по

интересам.

Для успешного  осуществления обучения как важного  средства развития и формирования личности необходимо хорошо уяснить себе –  чему нужно учить школьников, чем  они должны овладевать в процессе учебной работы.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой  особый разрез образования, абстрагированный от технологии.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных  функций школы, содержание образования  определяется как совокупность систематизированных  знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил  и практической подготовки, достигнутые  в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. Т.е содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. В   современной   педагогике   обучение   характеризуется   как    вид познавательной  деятельности человека.

При знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования, знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

В последнее  десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается уже упоминавшийся выше личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, В.С.Леднева, Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского.

Школа призвана помочь ребенку наиболее безболезненно  войти в сложный мир человеческого  социума через культуру. Я. Корчак отмечал, что "ребенок в этом мире - иностранец; он не знает названия городов, направления улиц; ему необходим  гид, который вежливо ответит  на все его вопросы; уважайте его  незнание". Игнорирование этого, недооценка в учебных планах и  программах, курс на нивелировку детей  в реальном учебном процессе не могут  быть признаками современного содержания образования, которое имеет стратегической целью развитие личности, субъектности человека.

Итак, при личностно-ориентированном  подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные  от личности знания, а сам человек. В соответствии со сказанным личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность.

Содержание образования  имеет исторический характер, поскольку  оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе  развития общества. Это означает, что  оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Школа – это  мастерская, где не просто осуществляется процесс обучения, а обеспечивается всестороннее гармоничное развитие личности, где формируется мысль  подрастающего поколения.

Образование во все времена было и остается соразмерным  процессу исторического развития человеческого  сообщества. Осмысление сущностных и  глубинных целей образования  и его содержания во все времена  было и остается основным компонентом  образовательного процесса - объективным  требованием времени. Изучение содержания образования - следующая логическая ступень в формировании образа школы. И это изучение должно быть проведено  не только на основе экспертных оценок, пусть даже коллективных и очень  компетентных (например, уважаемых  представителей учебно-методических объединений), но и посредством обоснованных - научно доказанных фактов.

Перед общим  образованием ставится цель вооружить  человека знаниями и умениями пользоваться материальными и духовными продуктами, средствами информации, массовой коммуникации и передвижения, грамотно ориентироваться  в огромном мире окружающих нас вещей.

Потребности этой профессиональной сферы человека должны определять цели и содержание общего образования. Путей их реализации может  быть выделено много. Наиболее важными  являются следующие восемь содержательных направлений развития общего образования.

Первое, что мы должны дать в общем образовании  это - адекватную реальности естественнонаучную картину мира.