Общее и дполнительное образование

Второе требование, как логическое продолжение первой задачи, заключается в доведении  до обучающихся правил их поведения  в социуме. Третье направление связано  с физическими началами в человеке как части природы. Здесь актуальными выступают проблемы его безопасности и выживания. Четвертая задача общего образования сопряжена с тенденцией значительного ухудшения здоровья молодого поколения. Пятое направление общего образования целесообразно связать с развитием природных способностей молодого поколения. Шестой путь развития общего образования обусловлен необходимостью приобщения юношей и девушек к достижениям культуры, формированию у них навыков ориентации в ее многообразных проявлениях. Седьмое, предполагается обязательное овладение не только родным, но и иностранными языками. Их незнание ведет к нашей изоляции от мирового образовательного пространства и ограничению межкультурного общения. Наконец, результатом восьмого направления в общем образовании, как уже было подмечено, должен стать человек как профессионально грамотный потребитель материальных и духовных продуктов общества. Проблема целей и содержания образования должна занять статус, соответствующий ее роли в обществе.

Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся  в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью  логических рассуждений. В зависимости  от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и  высшее образование. По характеру и  направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Содержание образования  фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и  учебных пособиях. Учебные программы  могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом  способе построения программ материал данной ступени обучения в более  усложненном виде проходят на последующих  ступенях обучения. И зарубежные, и  отечественные ученые отмечают, что  система образования не удовлетворяет  современным требованиям и вследствие этого находится в состоянии  кризиса. 

2. Дополнительное  образование в  практике работы  школы.

Сущность общего образования — развитие общих способностей личности, то есть, универсальных способов деятельности, генеральной человеческой способности — трудоспособности, а также способности к постоянному совершенствованию.

Общее образование  является базой любой последующей  или сопровождающей его специализации, то есть углубленного развития специальных  способностей к отдельным видам  деятельности.

 В настоящее  время, к общему образованию  в широком смысле принято относить  следующие составляющие: дошкольное, начальное общее, основное общее,  среднее (полное) общее и дополнительное  образование детей. Иногда, дошкольное  и/или начальное общее образование  не включаются в понятие общее  образование и рассматриваются  отдельно.

Дополнительное  образование детей является важнейшей  составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Основная цель дополнительного образования – развитие мотиваций личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ в интересах личности Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. В Концепции модернизации российского образования подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Этим видом образования профессионально заняты около 270 тыс. педагогических работников как в самих школах, так и в специализированных учреждениях - дворцах и домах детского творчества, станциях юных техников, спортивных и художественных школах, клубах по месту жительства. Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.

Развитие системы  дополнительного образования детей  в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера.

Организационные условия состоят, прежде всего, в  том, чтобы развитие системы дополнительного  образования детей в школе  соответствовало условному третьему и четвертому уровню, т.е. созданию самостоятельной  структуры развития дополнительного  образования детей. Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социокультурную ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей в дополнительном образовании. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности.

Дополнительное  образование детей в школе  быстрее сможет приобрести статус самостоятельного подразделения, если его структурирование начнется с выделения некоего  системообразующего элемента. Это может быть любое творческое объединение, проводящее многоплановую и разнопрофильную работу, деятельность которого носит комплексный характер, Например, Центр русской (национальной) культуры, который объединяет музыкальные и художественные коллективы, группы ребят, увлекающихся этнографическим краеведением, сбором материалов об истории и культуре края. Вокруг такого разновозрастного коллектива достаточно легко простроить работу других творческих объединений, которые, сохраняя специфику, учитывали бы общую направленность и стратегическую линию развитая дополнительного образования детей в конкретном общеобразовательном учреждении.

Когда в школе  создается самостоятельная структура  дм развития системы дополнительного  образования детей, появляется прекрасная возможность взаимопроникновения, интеграции основного и дополнительного  образования детей. Таким образом, взаимопроникновение этих двух сфер может обеспечить:

- целостность  всей образовательной системы  школы со всем ее многообразием;

- определенную  стабильность и постоянное развитие;

- необходимый  уровень знаний, умений, навыков  школьников и развитие их эмоционально-образной  сферы, формирование духовно-нравственных  качеств;

- сохранение  определенного консерватизма системы  и более активного использования  инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

- поддержку существующих  школьных традиций и поиск  новых путей организации жизни  ученического и педагогического  коллективов;

- сохранение  лучших сил педагогического коллектива  и приглашение новых людей  (из числа работников культуры, науки, производства, представителей  общественных ветеранских организаций), готовых работать с детьми.

Среди других организационных  задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению  основного и дополнительного  образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школы  с учреждениями дополнительного  образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и  др. Это также прекрасная возможность  получения оперативной информация о возможности включения школьников в художественную, спортивную, туристско-краеведческую  и другую деятельность. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся.

Решая внутришкольные организационные проблемы, необходимо стремиться к развитию такого числа и такой направленности творческих объединений, которые соответствовали бы достаточно широкому спектру интересов школьников разных возрастов. К сожалению, нередко набор кружков и секций в школах не меняется десятилетиями и ограничивается несколькими названиями (мягкая игрушка, макраме, драмкружок, волейбол, аэробика), большинство из которых рассчитано на детей младшего и среднего возраста. Старшим же школьникам внимание практически не уделяется, и, тем более, не учитываются интересы ребят, стремящихся освоить спортивный танец, роликовые коньки, скайбординг, восточные единоборства, технику видеосъемки, компьютерные технологии и другое, что интересует современного подростка.

Конечно, не всегда возможно (и не всегда нужно) максимально  учитывать их интересы, но необходимо искать такие варианты решения проблемы, которые помогут школьникам реализовывать  свои потенциальные возможности  и потребности в творческом развитии в системе дополнительного образования  детей.

К сожалению, в  практике нередко встречается и  такой подход к развитию дополнительного  образования детей в условиях общеобразовательного учреждения, когда  в школе создается некий «образцово-показательный» коллектив (школьный театр, музыкальный  ансамбль, спортивная команда и т.д.), который является основной заботой  администрации в ущерб развитию других направлений деятельности. Для  руководителей школы – это  возможность успешно отчитаться за «хорошую» организацию учебно-воспитательной деятельности, не прилагая усилий к  созданию полноценной системы дополнительного  образования детей. В этом случае «элитный» детский коллектив  начинает жить своей обособленной жизнью, интересной лишь для небольшой группы ребят, остальным же остается лишь смотреть на них с завистью, ощущая себя ущербными, посредственными, что далеко от реальности.

Подобные недостатки необходимо учитывать при решении  организационных проблем.

Кадровые условия  – это, прежде всего, возможность  профессионального роста педагогов  дополнительного образования. Проведение семинаров, курсов, современных дискуссий  по наиболее значимым проблемам должно быть организовано в рамках продуманной  системы и направлено на активизацию  творчества педагогов, их самообразование  и желание сотрудничества с коллегами  – руководителями всех творческих клубов, входящих в блок дополнительного  образования детей. Взаимное посещение  занятий, проведение открытых мероприятий, их анализ также дает много для  профессионального роста.

Не менее важно  организовать творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными  руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность  не только создать методобъединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Следует регулярно  организовывать прохождение педагогами курсовой подготовки на базе ИПК, проводить  семинары силами приглашенных ученых, в т.ч. на базе учреждения дополнительного  образования детей. Важно активизировать участие педагогов в различных  профессиональных конкурсах (конкурсы педагогов дополнительного образования, авторских образовательных программ, воспитательных систем и др.).

Успех развития системы дополнительного образования  детей в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от умения привлекать «свежие силы», новых  людей, например, из числа работников учреждений культуры, спорта, творческих, общественных, ветеранских организаций, родительской общественности, а также тех, кто профессионально владеет каким- либо интересным ремеслом и желает передать его секреты детям.

Психологические условия направлены на создание комфортной обстановки в школе и, в. частности, в ее блоке дополнительного образования  детей, способствующей творческому  и профессиональному росту педагогов. Решение этой задачи относится, прежде всего, к компетенции администрации  общеобразовательного учреждения, которая  должна показать свое понимание важности развитая системы дополнительного  образования детей как части  общего образования, учитывать интересы тех, кто включен в эту систему, наравне с интересами других учителей. Недопустимо отношение к руководителям  творческих объединений по интересам  как «второстепенным» членам педагогического  коллектива.