Общее и дполнительное образование

Развитие системы  дополнительного образования детей  невозможно без серьезного концептуального  программно-методического обеспечения  деятельности как всего блока дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения. Цели и задачи последних должны отражать общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы. Это весьма серьезная задача, решение которой может быть рассчитано на несколько лет и вестись под руководством наиболее квалифицированных педагогов школы или других специалистов: методистов из учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИНК, научных сотрудников.

Образовательные программы, которые предполагается использовал, преимущественно в условиях общеобразовательных учреждений, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой - учитывать его достоинства. Поэтому педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Развитие системы  дополнительного образования детей  в образовательных учреждениях  становится во-настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения  предполагает учет ряда принципов:

- ориентация  на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать  национальные и общечеловеческие  ценности;

формирование  у школьников целостного и эмоционально-образного  восприятия мира;

- обращение к  тем проблемам, темам, образовательным  областям, которые являются личностно  значимыми для детей того или  иного возраста и которые недостаточно  представлены в основном образовании;

- развитие познавательной, социальной, творческой активности  ребенка, его нравственных качеств;

- обязательная  опора на содержание основного  образования, использование его  историко-культурологического компонента;

- реализация  единства образовательного процесса.

Дополнительные  образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять  педагогу найти оптимальный вариант  работы с той или иной группой  детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого  типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Процесс интеграции общего и  дополнительного  образования в  общеобразовательных  учреждениях
3. Цели, задачи и способы реализации интеграции общего и дополнительного образования.

Концепция модернизации российского образования  на период до 2010 года общеобразовательной  школы предполагает переход на старшей  ступени общеобразовательной школы  к профильному обучению. Концепция  предполагает более раннюю, чем прежде, профориентацию подростков. Решение этой организационно-педагогической задачи не является чем-то абсолютно новым. Задачи повышения эффективности подготовки выпускников общеобразовательной школы "к жизни и труду" всегда занимали важное место в совершенствовании системы народного образования. Но решалась эта задача на каждом этапе социально-экономического развития страны по-разному.

 Одна из главных проектных задач образования - формирование подрастающего поколения, которому предстоит жить в XXI веке, через развитие индивидуальных способностей каждого и становление гражданских качеств личности, на базе интеграции социокультурного пространства. Общее образование в школе в основном ориентировано на образовательные стандарты. Они определяют минимум знаний и умений, необходимых для общего развития ребенка, его дальнейшего обучения или трудовой деятельности.

Также существует еще один вид образования –  дополнительное, которое, конечно, можно  получать не только в школе. Именно эта необязательная и выбранная  ребенком деятельность во многом стимулирует  развитие личностных качеств и, безусловно, выходит за все рамки стандартного обучения и воспитания. Дополнительное образование часто создает условия  для дальнейшего предпрофессионального или профессионального обучения.

Активная интеграция общего и дополнительного образования  способна обогатить содержание и  формы жизни и деятельности учащихся.

Термин интеграция  означает  восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. Под «интеграцией» в методике подразумевается наличие однотипных частей или элементов и возможность их естественного подчинения единой цели и функции в ряде учебных предметов. Благодаря интеграции уроков и интеграции общего и дополнительного образования в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свай прикладной характер, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Впервые идея интеграции общего и дополнительного образования детей как ведущая тенденция развития школьного образования прозвучала в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Модернизация образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ  и учреждений дополнительного образования детей  в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и формам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка.

Объединения дополнительного  образования и общего является неотъемлемой частью для полноценного  и успешного  формирования личности учащегося. Дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

• выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;
• способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;
• обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”;
• содействовать самореализации личности ребенка и педагога.

Во-первых, дополнительное образование в школе необходимо для полноценного восприятия окружающего  мира обучающимися. Кроме того, дополнительное образование детей, помимо обучения, воспитания и творческого развития личности, позволяет решать ряд других социально значимых проблем, таких как: обеспечение занятости детей, их самореализация и социальная адаптация, формирование здорового образа жизни, профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди детей и подростков. На основе дополнительного образования детей решаются проблемы обеспечения качественного образования по выбору, социально-экономические проблемы детей и семьи, оздоровления российского общества в целом. Во-вторых, для развития и формирования личности учащихся. И в в-третьих, объедение дополнительного и общего образования дает ученикам более полную картину познавательной деятельности. Ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения заключается в том, что под его влиянием активизируется вся познавательная деятельность в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой,  поисковой, исследовательской деятельности. Под его влиянием активней протекает

восприятие, острее становится наблюдение, активизируется память, интенсивнее работает воображение.

Дополнительное  образование детей – это необходимая  и неотъемлемая часть непрерывного вариативного образования, которую  уже сегодня можно характеризовать  как сложившуюся структуру образования, ориентированную на дальнейшее развитие жизненных деятельностно-коммуникативных умений детей; выведение их на высокий уровень компетентности в принятии обоснованных решений, в контроле над жизненными проблемами, на самосознание детей, их выбор образа жизни, самоудовлетворенность и ощущение радости жизни, зону перспективного развития каждого человека, семьи, образовательного учреждения, образовательной системы в целом; уникальное образовательное сообщество, где все участники - равноправные субъекты, реализующие свое сущностное право на свободный выбор, на свободное определение своего «Я», где доминируют уважение к разнообразию и ценности индивида, неформальность ценностей и смыслов совместной деятельности и творчества; социокультурную технологию, интегрирующую педагогические возможности с развитием личности ребенка и формирующую индивидуальные способности освоения социокультурных ценностей, воспроизведения и приумножения их в самостоятельной деятельности, поведении, общении.

Интеграция общего и дополнительного образования  в рамках общеобразовательных школ – это эффективный метод, позволяющий  наиболее полноценно решать вопросы  повышения качества образования  через расширение предметных областей, внедрение интегрированных образовательных  программ в рамках профильного обучения и разработки специальных проектов работы с одаренными детьми.

Общее образование  и дополнительное образование связаны  между собой, и разделять их на два оппозиционных типа образования  не следует. Общее образование не будет целостным и не выполнит те, свои задачи, которые изначально было возложены, не сможет. Так же и  дополнительное образование. Оно не может существовать без «фундамента» обучения: дополнительное образование  не сможет обеспечить развитие тех  или определенных навыков, без начальных  знаний учащихся.

Анализ развития дополнительного образования показывает, что сегодня в общеобразовательной  школе существует четыре основных модели его организации.

Первая модель характеризуется случайным набором  кружков, секций, клубов, работа которых  не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит  от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии  развития дополнительного образования  не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант  дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью  каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще  не функционирует. Тем не менее, в  таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Нередко в  таких школах сфера дополнительного  образования становится открытой зоной  поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные  области, которые вначале изучались  в рамках дополнительных образовательных  программ, затем входят в базисный учебный план школ.

Третья модель организации дополнительного образования  строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с  одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей  или учреждением культуры — центром  детского творчества, клубом по месту  жительства, спортивной или музыкальной  школой, библиотекой, театром, музеем и  др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают  совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в  данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных  программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.

Четвертая модель организации дополнительного образования  детей в современной школе  существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной  с точки зрения интеграции основного  и дополнительного образования  детей, поскольку в ней органично  сочетаются возможности обоих видов  образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.

Чаще всего  УВК существуют в виде стационарного  соединения в единую организационную  структуру учреждений основного  и дополнительного образования. Например, в самой школе может  функционировать профильное учреждение дополнительного образования —  художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое  со школой может быть объединен многопрофильный  центр детского творчества, включающий целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа  может входить и в состав еще  более сложных объединений, например: школа — учреждение дополнительного  образования — вуз.