Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, примерно с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе.[12, с. 58]                                                                       

Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению  социального развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет  теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку, он приобретает новый социальный статус. На протяжении младшего школьного  возраста начинает складываться новый  тип отношений с окружающими  людьми. Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается и к концу  младшего школьного возраста для  ребёнка усиливается значение его  окружения, его сверстников, возрастает роль школьного сообщества.

В младшем школьном возрасте ведущее место в жизни ребёнка  занимает его учебная деятельность. Она способствует сильным изменениям, происходящим в психике детей  на данном этапе развития. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, появляется фундамент, обеспечивающий развитие ребёнка на следующем возрастном этапе. Несмотря на это, мотивация к  учебной деятельности, столь сильная  в первом классе, постепенно начинает снижаться. Для того чтобы предотвратить этот процесс, необходимо придать новую личнозначемую мотивацию. Огромная роль учебной деятельности заключается в том, что очень часто младший школьник активно включён и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

С началом школьного обучения мышление приобретает новую силу. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим".

На протяжении младшего школьного  возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное  развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические  процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает  черты произвольности, становясь  сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст  сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому  целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью  является в этот период наиболее эффективной. Выделяют 13 мнемических приемов, или  способов организации запоминаемого  материала: группировка, выделение  опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется  в одном из основных видов учебной  деятельности школьника — в пересказе  текста. Психологи исследовавшие  особенности устного пересказа  у младших школьников, заметили, что краткий пересказ дается детям  гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значить передать главную мысль, выделить основное, а дети этого не умеют.

Отмеченные особенности  мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности  в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится заучивание материала наизусть без понимания его сути. Дети воспроизводят текст почти дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного  новообразования — произвольного  поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать  в определенных ситуациях, начинает отвечать за свои действия. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, которые начинают активно формироваться в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным установленным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников, быть лучше остальных. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших  школьников произвольного поведения  тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить  свой поступок с точки зрения его  результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом. Появляется смыслово-ориентировочная  основа в поступках, это тесно  связано с дифференцированностью  внутренней и внешней жизни. Ребенок  способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет  соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно  размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания, что то не договаривать. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти внутренние изменения влияют на поведение ребёнка и обосновывают его всплески эмоций, несогласие со старшими, его капризы. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок  в этом возрасте очень сильно подвержен  внешнему влиянию. Именно благодаря  этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских  интересов играет учитель, хотя степень  их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками»(ссылка). Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к  достижениям. Поэтому основным мотивом  деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого  мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка начинают закладываться определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что бы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

Таким образом, в младшем  школьном возрасте ребенок переживает свою уникальность, он познаёт себя как личность, идёт к успеху. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми, проявляя интерес друг к другу. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни.

Чтобы добиться успеха, дети начинают интересоваться и совершенствоваться в тех видах деятельности, которые  находятся в приоритете его окружения, чтобы стать боле успешным среди  своих сверстников.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение  в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение  очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию  получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок  участвует в новых деловых  отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.[2,с.313]

1.3 Сущность понятий  «нравственное воспитание» и  «нравственные ценности»

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moralis/–  мораль. «Нравы» – это те эталоны  и нормы, которыми руководствуются  люди в своем поведении, в своих  повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся  силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.[14,с. 53]

Отражением морали является понятие "нравственной ценности". Обобщенные представления о чем-то предпочитаемом называются ценностями, на них ориентированы нормы и принципы, подчиняющие поведение человека.

В педагогической классификации  общечеловеческие ценности выступают  как первовопричины учебно-воспитательного процесса, как системообразующие линии воспитательной работы в образовательных учреждениях. Для обозначения предметов и их свойств, как объектов потребностей ребенка, традиционно употребляется понятие "благо". В этом понятии отражается нечто полезное, а в понятии "ценность" - смысл того, что эти качества в благах люди ценят и реализуют в практической деятельности. В связи с этим ценности можно подразделить на предметные (природные) и социально-культурные явления, актуальные и потенциальные предметы человеческой деятельности, субъективные критерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок и закрепляются в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, цели деятельности и служат её ориентациями.

Ценности имеют огромное значение в жизни человека, являются важными составляющими его мировоззрения. Ценность приобретает личностный смысл для индивида, как идеал человеческой деятельности. Личностные позиции, его взгляды и цели определяются его ценностями. Со временем, появление у ребёнка неких осознаваемых смыслов позволяет ему продвигаться в личностном саморазвитии и самосовершенствовании.

Когда же начинает у школьника  формироваться некая система  ценностей? Формирование ценностей  происходит в результате переживания  осознания младшим школьником значимости его действий, важности некоторых  предметов и явлений, с которыми он вступает во взаимодействие под  влиянием внешних факторов.

Становление системы ценностей  — это последовательный и длительный процесс, при котором ценности подвергаются метаморфозам, проходят определённые состояния: из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные, что в свою очередь предъявляет  особые требования не только к содержанию, технологиям, методикам, но и к логике образовательного процесса. Нравственность состоит в осознании выполняемых личностью тех или иных моральных норм и требований на основе внутренней потребности и способности следовать им в каждый данный момент своей жизни и деятельности. Нравственность есть усвоенная и принятая личностью мораль.

Нравственность определяет поступки человека по отношению к  другим людям, тем самым отражая  его деятельностную позицию. «Вся нравственность человека заключается в его намерениях» Жан Жак Руссо. Нравственность является качеством приобретённым, которым ребёнок овладевает по мере своего развития и взаимодействия с окружающим его миром. Прививание ребёнку нравственных ценностей в младшем возрасте очень важно потому, что чем раньше начнётся приобщение его к ним, тем крепче будут моральные устои ребёнка и моральный облик в целом.

Нравственность младшего школьника - это совокупность его  сознания, навыков и привычек, связанных  с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными  характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и  строго соблюдаться.

Нравственный человек, тот, для которого нормы, правила и  требования морали выступают как  его собственные взгляды и  убеждения, как глубоко осмысленные  и привычные формы поведения. Это то, как ведёт себя ученик вне контроля над ним, над его поведением. Это его поступки, полностью осознанные и обдуманные ребёнком, в соответствии с его убеждениями. Выработка такой позиции и формирование таких привычек у ребёнка и есть цель нравственного воспитания.