Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста

           Министерство образования и науки Российской Федерации

                  Министерство образования Московской  области

              Московский государственный областной  университет

                                                                             

                                                                                Экономический факультет

                                                                                         Кафедра педагогики

 

 

Курсовая работа по педагогике на тему: «Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста »

                                                                                          

                                          

                                                                                         

                                                                                                             050400.62

                                                          Социально – экономическое образование

                                                                                            Студенка 27 группы

                                                                                   Павленко Елена Сергеевна

                                                                                     

                                                                                     Научный руководитель

                                                               д. п. н., профессор Крившенко Л. П.                                        

                                      

 

                                               Москва 2011

Оглавление.

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания детей  младшего школьного возраста

1.1 Из истории изучения проблемы нравственного воспитания………………6

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………….8

1.3 Сущность понятий «нравственное  воспитание» и «нравственные  ценности»………………………………………………………………………   14

1.4 Критерии и уровни нравственной воспитанности младших школьников19

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….22

Глава 2. Педагогическая методика воспитания нравственных ценностей  у детей младшего школьного возраста

2.1 Методы и приемы воспитания  нравственных ценностей детей  младшего школьного возраста…………………………………………………………… 24

 2.2 Педагогический эксперимент……………………………………………. 32

Выводы по 2 главе……………………………………………………………... 40

Заключение……………………………………………………………………...42

Список литературы……………………………………………………………..44

Приложение……………………………………………………………………  45

 

Введение

 

Одной из важнейших составляющих процесса образования является нравственное воспитание подрастающих поколений, которое  на протяжении веков рассматривалось  в качестве одного из центральных  звеньев формирования личности. Нравственное воспитание как один из видов общественной деятельности специально подготовленных людей (педагогов) призвано помочь подрастающему  поколению овладеть социальным моральным  опытом, «присвоить» его и таким  образом «приобщиться» к жизни  в обществе [5, с. 309]. Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Постоянные социально-экономические преобразования и культурное развитие делают необходимым получение нравственного образования в начале жизненного пути. Ведь именно на этом этапе развития  у человека начинают формироваться личные моральные принципы и нравственные устои. У современных школьников размыты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинить в бездуховности, безверии, невоспитанности и безнравственности. Актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана со следующими положениями:

Во-первых, в наше время в обществе высоко ценятся люди не только разностороннеразвитые, хорошо образованные, но и люди культурные, с прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире подрастающий организм живёт и развивается в окружении множества источников информации, которые действуют на него как позитивно, так и негативно, влияют на его неокрепшие, только формирующиеся понятия о нравственности.

В-третьих, современное образование не гарантирует достойного уровня нравственного воспитания, так как воспитанность – качество личности, проявляющееся в отношениях человека с другими людьми, в виде уважения, доброжелательности, толерантности.

В-четвертых, наличие багажа нравственных знаний важно, также, для того, чтобы избежать негативных последствий в результате нарушения общепринятых норм поведения в обществе.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного, порядочного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в  соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано  с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника на начальном этапе его развития, а именно в начальной школе.

Исследуемая нами проблема нашла отражение  в фундаментальных работах Н.М. Трофимовой, Я.И. Колдунова, И.Ф.Харламова  и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного  воспитания, указываются способы  дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Исходя из всего вышесказанного, можно не сомневаться в актуальности выбранного для исследования вопроса.

Цель исследования: Определить педагогические условия воспитания нравственных ценностей у детей младшего возраста.

Объект исследования: Процесс воспитания нравственных ценностей детей младшего школьного возраста.

Субъект исследования:  Дети младшего школьного возраста ( от 6-7 до 11-12 лет)

Предмет исследования: Педагогические условия воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.

Исходя из цели нашей работы стоит  определить следующие задачи исследования:

1. Изучить историю вопроса о нравственном воспитании.
2. Дать психолого – педагогическую характеристику детей младшего школьно возраста.
3. Выявить сущность понятий «нравственное воспитание» и «нравственные ценности».
4. Изучить критерии и уровни нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста.
5. Выявить методы и приёмы воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.
6. Подтвердить теоретические положения работы путём проведения педагогического эксперимента.

 

Методы исследования: изучение специальной литературы по выбранной проблеме, педагогический эксперимент, анализ и обработка данных полученных в результате педагогического эксперимента.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами и схемами. Введение включает в себя актуальность темы, цель, объект, субъект, предмет исследования. В соответствии с целью были сформулированы основные задачи исследования.

         В первой главе рассмотрены теоретические основы проблемы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Во второй главе изучается методика нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и сам его процесс, подкреплённый таблицами, которые представлены в приложениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы воспитания нравственных ценностей  детей младшего школьного возраста

1. Из истории изучения проблемы нравственного воспитания

 

Успешное развитие науки  во многом зависит от анализа и  критической переработки того теоретического багажа, который накоплен ей в прошлом. Поэтому прежде чем перейти к исследованию нашей проблемы, хотелось бы обратиться к истории исследуемого вопроса, узнать, где берёт начало понятие «нравственность» и само нравственное воспитание.   

Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с  давних времен. Корни его уходят в Древнюю Грецию, где идеальным  человеком считали того, кто прекрасен  в физическом и нравственном отношении. Так, философ - идеалист Сократ (469 - 399 г.г. до н.э.), считал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия. Целью воспитания, по его мнению, должно быть не изучение природы вещей, а познание самого себя, совершенствование нравственности.

Платон (427 – 347 г.г. до н.э.) придаёт огромное значение воспитанию, в том числе и нравственному. Платон высказал ряд важных мыслей о дошкольном воспитании, о последовательной государственной системе воспитания, выдвинул требования о воспитании через положительный пример.

По мнению Аристотеля (384 – 322 г.г. до н.э.) существует три источника нравственного воспитания: природные задатки, развитие навыков и разум, и потому большое значение придавал нравственным упражнениям в нравственных поступках.

Значимость нравственного воспитания также находит отражение в  работах Я. А.  Коменского (1592-1670 гг.). в своём тракте «наставление нравов» он цитирует изречение древнегреческого философа Сенеки: «Научись сперва добрым нравам, затем мудрости, ибо без первой, трудно научиться последней». Там же он привёл народное изречение «Кто успевает в науках, но отстаёт от добрых нравов, тот больше отстаёт, чем успевает». [5,с.124]

Иоганн Гербарт (1776 - 1841), разрабатывая основные вопросы педагогики, особенно выделил нравственное воспитание. Он писал: «Единую задачу воспитания можно  целиком выразить в одном только слове - нравственность». [7,с.37]

Дальнейшее развитие проблемы нравственного  воспитания получили в произведениях  Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна и других. Русские просветители А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен также уделяли нравственному  воспитанию большое внимание, рассматривая его как необходимое условие  для гармонического развития личности. Л.Н. Толстой считал, что из всех наук важнее всех, считается наука, о том, как жить, делая как можно больше добра и как можно меньше зла.

Наиболее ярко и полно в своей  статье «О нравственном элементе в  воспитании» Ушинский определил роль нравственного воспитания: «Убеждены, в том, что нравственность не есть необходимое последствие учёности и умственного развития, мы ещё убеждены в том, что влияние нравственную составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями…» [12]

           Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений.

Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит  в том, чтобы общечеловеческие моральные  ценности (долг, честь, достоинство  и т.п.) должны стать внутренними  стимулами развития формирующейся  личности.

В настоящее время, люди стремятся  создать правовое общество с высокой  культурой отношений между людьми, которые будут определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплинированностью. Такое общество обуславливает необходимость  нравственной воспитанности каждого. Нравственность в обществе поддерживается силой общественного мнения, выражением общественной оценки моральных и  аморальных поступков личности. Большое  значение в нравственном развитии личности имеет ее оценка собственных действий и поступков, соблюдение установленных в обществе моральных требований. Необходимо, чтобы сама личность стремилась быть нравственной, чтобы она соблюдала моральные нормы и правила, полностью осознавая и понимая их важность.