Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста

Выделение нравственности как  образующего личность начала правомерно, поскольку человек всегда оценивается  с точки зрения морали, ценностей, норм и эталонов, принятых в социуме. Так, И.С. Якиманская видит важнейшей  целью воспитания ориентацию школьника, прежде всего, «на ценности, чем на конечные цели (главным становится вопрос «каким быть», а не «кем быть»)».

Успешность воспитательного  процесса зависит от многих психолого-педагогических факторов, но в первую очередь от мотивации воспитанников.

Нравственные (моральные) ценности — это то, что еще древние  греки именовали «этическими  добродетелями». Античные мудрецы главными из этих добродетелей считали благоразумие, доброжелательность, мужество, справедливость. В иудаизме, христианстве, исламе высшие нравственные ценности связываются  с верой в Бога и ревностном почитании его. В качестве нравственных ценностей у всех народов почитаются честность, верность, уважение к старшим, трудолюбие, патриотизм. И хотя в жизни люди далеко не всегда проявляют подобные качества, но ценятся они людьми высоко, а те, кто ими обладают, пользуются уважением. Эти ценности, представляемые в их безупречном, абсолютно полном и совершенном выражении, выступают как этические идеалы.

Общей категорией для обозначения  нравственных ценностей является категория добра (блага), которая охватывает всю неопределенную совокупность действий, принципов и норм нравственного.

Нравственные ценности являются генетически производными от ценностей  общества и выступают как внутренние носители социальной регуляции, устойчивые мотивационные образования, которые  проявляются, с одной стороны, в  стремлении человека к отношениям и  поступкам, соответствующим моральным  нормам, с другой стороны, в осознании  себя свободной, совестливой и ответственной  личностью.

Следует подчеркнуть, что  обогащение мира нравственных ценностей  является нравственное совершенствование  личности. [1, с.173]

Воспитание – процесс  целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое  и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей  целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Понятие «нравственное воспитание»  всеобъемлюще. Оно пронизывает все  стороны жизнедеятельности человека.

Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое  воздействие на сознание, чувства  и поведение воспитанников с  целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям  общественной морали.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как  целостный педагогический процесс.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно  цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Нравственное воспитание включает: формирование сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности; превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений; формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям; формирование нравственных привычек.

Нравственное воспитание личности – сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и  социальные явления.[3, с. 103]

Основные задачи нравственного  воспитания:

1. формирование нравственного  сознания;

2. воспитание и развитие  нравственных чувств;

3. выработка умений и  привычек нравственного поведения.

                    Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Как правило, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде и центрируется вокруг человека. При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми.

 

1.4 Критерии и  уровни диагностики нравственной  воспитанности детей младшего  школьного возраста

«Нравственная воспитанность» – это устойчивость положительных  привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения  в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит  также наличие сильной воли, способность  осуществлять нравственно - волевой  контроль и самоконтроль, регуляцию  поведения. Она проявляется в  активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в сложных жизненных  ситуациях оставаться верным своим  убеждениям, самому себе.»[9. c.269]

 Выделим критерии нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста:

1) когнитивный критерий, его показатель: полнота и объем нравственных представлений и понятий;

2) эмоционально-ценностный  критерий, его показатели:

а) убеждение в необходимости  ценностного отношения к людям;

б) способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений;

3) поведенческий критерий, его показатели:

а) способность дать нравственную оценку поведению своему и окружающих;

б) наличие практического  опыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении;

в) степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения.[4, с. 91]

Система деятельности по диагностике  и целенаправленному повышению  психологической культуры учащихся – относительно недавно возникшее  направление психолого-педагогической деятельности.

Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности –  таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги на сегодняшний  день. Ведь ценностные ориентации, в  отличие от норматива, предполагают выбор личности (от отдельного поступка до жизненного пути), и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются смыслообразующие мотивы. При этом ценность может выполнять  функцию мотива, т.е. побуждать и  направлять реальное поведение человека.

Нацеленность современного образования на становление базиса личностной культуры учащихся, частью которой является психологическая  культура, приводит к необходимости  разработки её диагностики.

Существует ряд методик  выявляющих уровень нравственной воспитанности  обучающихся.

Основной методикой, позволяющей изучить и проанализировать уровень воспитанности современных  школьников, является методика М.И. Шиловой. Это доступная диагностическая программа, содержащая критерии для распознавания. Такими критериями для распознавания продвижения детей в нравственном развитии, проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.

Нравственный мир личности младшего школьника характеризуется  тремя уровнями: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень:

- глубокие и полные знания  о нравственных ценностях, то  есть умение выделить их основные  и наиболее существенные характеристики, творчески применять полученные  знания для организации и анализа  своего поведения и поведения  окружающих людей, умение устанавливать  тесную связь нравственных знаний  с поведением;

- эмоциональная окраска полученных  знаний;

- наличие собственных оценочных  суждений;

- чувства устойчивы, глубоки,  осознанны, действенны, проявляется  сочувствие;

- устойчивая позиция по отношению  к нравственным ценностям;

- устойчивая тенденция нравственного  поведения.

Средний уровень:

- наличие определенного объема  знаний о нравственных ценностях,  умение выделить их существенные  признаки, приводить примеры их  проявления на практике;

- эмоциональная окраска знаний;

- наличие собственных, но иногда  зависящих от ситуации оценочных  суждений;

- устойчивая позиция по отношению  к нравственным ценностям;

- чувства осознанны, глубоки,  проявляется сочувствие, но иногда  и безразличие в зависимости  от ситуации;

- устойчивая тенденция положительного  поведения.

Низкий уровень:

- знания отрывисты, не всегда  проявляется умение связать их  с реальными проявлениями в  жизни;

- эмоционально слабо окрашены;

- редки оценочные суждения о  своем поведении и поведении  окружающих людей, а иногда  вообще отсутствуют в зависимости  от внешних факторов;

- проявляется сочувствие на  уровне намерения;

- нет устойчивой позиции по  отношению к нравственным ценностям;

- имеются случаи частого проявления  отрицательного поведения. [15, с.204]

Таким образом, основными  критериями нравственности человека могут  являться его убеждения, моральные  принципы, ценностные ориентации, а  также поступки по отношению к  близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует  считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные  взгляды и убеждения (мотивы), как  привычные формы поведения.

Привычное поведение формируют  многократно повторенные действия. Оно стабильно позволяет человеку в одинаковых, похожих условиях действовать  всегда так, как следует.

Выводы по 1 главе 

 

Проблема нравственного  воспитания была актуальной всегда. Во все времена, на всех этапах развития у человека существовали разные жизненные  цели и ценности.

В настоящее время воспитание анализируется с точки зрения того, что все поступки человека выступают как реальное изменение  условий жизни других людей. Воспитание предполагает осознание воспитуемым  конкретных явлений как положительное  или отрицательное определенное.

Ценностные ориентации формируются  у человека в процессе его развития, то есть в течение всей его жизни, но наиболее важным для формирования «зачатков» нравственности и конкретной нравственной позиции является возраст 6 – 12 лет (младший школьный возраст). Именно в этот период начинают складываться интеллектуальные механизмы познания всего окружающего мира, а главное, самого себя.

Момент поступления в  школу является переломным в развитии ребёнка. Уклад жизни и само представление о ценностях становится иными. С этого момента у младшего школьника происходит активное формирование индивидуальных качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к действительности.

Главным психологическим  новообразованием младших школьников являются развивающиеся основы творческого  отношения к действительности, умения ориентироваться в различных ситуациях и формах человеческой деятельности, способности свободно пользоваться отвлеченными понятиями, формируются личностные рефлексы.

По средствам обучения происходит постепенное приобщение младших школьников к нравственным общепринятым ценностям.

 

 

Глава 2. Педагогические условия воспитания нравственных ценностей  у детей младшего школьного возраста

 

2.1 Методы и  приемы воспитания нравственных  ценностей детей младшего школьного  возраста

 

          Процесс воспитания осуществляется  по средствам разнообразных приёмов,  средств и специальных методов.

Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности.[11,с. 107]

В качестве основы для определения  методов ориентируются на позиции  воспитателя в выборе способов воспитательного  взаимодействия. Можно выделить ряд  взаимодействий, устанавливающихся  между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений  воспитанника к самому себе, к своей  семье; включение его в систему  общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки  мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов  воспитания не существует.