Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста

Приёмы же воспитания –  это отдельное действия способствующее достижению поставленной цели.

Самым распространённым приёмом, с помощью которого учитель организовывает, направляет и контролирует деятельность ребёнка, являются задания, которые  он ставит перед учеником. Эффективность  работы ребёнка напрямую зависит  от наличия мотивации выполнения данного задания. В противном  случае, такой приём не принесёт никакой пользы как воспитательное средство.

Внешние воспитательные воздействия  способствуют формированию положительных  черт характера и нравственных качеств  только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение (интерес) и стимулируют их собственное стремление к саморазвитию.

Традиционные методы нравственного  воспитания направлены на принятие школьниками  норм и правил общественной жизни общественного поведения. Но очень часто они действуют и положительно влияют на поведение ребёнка лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний самоконтроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни.

Внутренний контроль формируется  благодаря активной деятельности ребенка  в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения и эмоции представлениям и знанию о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства, делает его более сдержанным и терпеливым. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.

Педагогический смысл  работы по воспитанию нравственных ценностей  младшего школьника состоит в  том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения  к более высокому уровню, где требуется  самостоятельность принятия решения  и нравственный выбор.

В педагогической литературе описывается множество методов  и приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково  направлены на формирование нравственных ценностей.

Так, например, методы воздействия  можно разделить на два класса:

- влияния, создающие нравственные  установки, мотивы, отношения, формирующие  представления, понятия, идеи,

- влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной  тип поведения. 

Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в  которой выделяют такие группы методов:

1. Методы разностороннего  воздействия на сознание, чувства  и волю учащихся в интересах  формирования у них нравственных  взглядов и убеждений (методы  формирования сознания личности);

2. Методы организации  деятельности и формирования  опыта общественного поведения;

3. Методы стимулирования  поведения и деятельности.

Методы первой группы очень  важны и для успешного прохождения  следующего важного этапа воспитательного  процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны  к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается  медленно и чаще всего заканчивается  неудачно. Глубокие чувства рождаются  тогда, когда осознанная школьниками  идея облекается в яркие, волнующие  образы, вызывающие интерес и переживания.

В учебных пособиях прежних  лет методы первой группы назывались методами убеждения. Убеждение в  воспитательном процессе достигается  при использовании различных  приемов и методов: чтение и обдумывание  притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

Каждый из методов имеет  свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все  без исключения методы требуют высокой  педагогической квалификации.[8,с.98]

Выберем для рассмотрения наиболее сложные по содержанию и  применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую  беседу и метод наглядно-практического  воздействия.

Рассказ на этическую тему чаще всего используется в младших  классах. Это яркое, нестандартное, достаточно эмоциональное изложение конкретных фактов, несущих в себе глубокий нравственный смысл. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение, надолго закладывается в памяти.

У рассказа на этическую  тему несколько функций:

• служить источником знаний,
• обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,
• служить способом использования положительного примера в воспитании.

К условиям эффективности  этического рассказа относятся следующие:

• Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.
• Рассказ сопровождается иллюстрациями и хорошо подобранной музыкой, для лучшего восприятия и осмысления.
• Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа.
• Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально, красиво, грамотно. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех.
• Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше. Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается только из-за того, что дети переключаются на другое дело, совершенно отличному от содержания предыдущего. Необходимо, чтобы представленный рассказ подкреплялся жизненными примерами.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность  воздействия на данную группу или  отдельную личность. Применение этого  метода основывается на знании некоторых особенностей класса и индивидуальности отдельных учащихся. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.

Разъяснение применяется  только там и только тогда, когда  воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых  нравственных положениях, так или  иначе повлиять на его сознание и  чувства. Но порой применяются резкие и категоричные способы разъяснения. Используются они тогда, когда речь идёт об элементарных вещах и правилах поведения. 

Разъяснение применяется:

а) чтобы сформировать или  закрепить новое моральное качество или форму поведения;

б) для выработки правильного  отношения воспитанников к определенному  поступку, который уже совершен.

В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Для него характерно некритическое  восприятие школьником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Необходимо отметить, что  при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, внушение могут  принимать форму нотации. Нотация имеет ровно противоположный эффект убеждения, не достигает поставленной цели, вызывая отрицательные эмоции, желание ребёнка делать всё наоборот и назло.

В работе с учащимися различных  возрастных групп широко применяется  этическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается  и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков  и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы  моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают  в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

Пример – воспитательный метод, имеющий исключительную силу. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.

Психологической основой  примера служит подражательность. Благодаря  ей люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет  непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме  – это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое  повторение и отражение. Подражательность – деятельность индивида. Иногда очень  трудно определить черту, где заканчивается  подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется  в особенном, своеобразном подражании.

Младшие школьники подражают  тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление, на кого они хотели бы быть похожи. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению. Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям «героя» суметь доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.

Стоит заметить, что жизнь  даёт нам не только положительные, но и отрицательные примеры. В таких  случаях, необычайно важно обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, акцентировать внимание на неприятных последствиях отрицательных поступках, извлекать правильные выводы. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственности.

Естественно, что воспитание зависит и от личного примера  воспитателя, его поведения, отношения  к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета, подачи себя. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.

В педагогической литературе описывается и такой метод  формирования сознания личности, как  диспут. Он представляет собой живой  горячий спор на какую-то тему, волнующую  воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении  различных точек зрения. Этот метод  сложный, используется в основном в  средних и старших классах. В  начальной школе его можно  использовать как прием, например, в  этической беседе. [10,с. 73]

Итак, отметим, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном  и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных  «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Только правильно разработанная и правильно применённая система методов будет влиять положительно, в полной мере развивая и воспитывая нравственные качества детей. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет воспитательный процесс и движение к поставленной цели.

2.2 Педагогический эксперимент

Для подтверждения теоретических положений нами был проведен педагогический эксперимент, который проводился на базе муниципальной общеобразовательной школы №

№ 864 г. Москвы в 3 «Б» классе. В экспериментальном  исследовании участвовало 19 человек.