Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

      Анализ  полученных результатов, представленных на рисунках Б.1, Б.3, показал, что экспериментальном  классе (по наличию обозначений красного и зеленого цвета) учащихся с высокой самооценкой – 66% от общего количества учащихся.

      Как правило, эти ребята уверены в своих силах, хорошо учатся. Для них характерны ярко выраженные внутренние мотивы или внешние положительные. Для учащихся с мотивом избегания неприятностей характерна низкая самооценка и нередко низкая успеваемость.

       Обобщенные данные проведенных исследований, представленные на рисунке 1, наглядно показывают зависимость отношения  учащихся к учению, доминирующий мотив учения, самооценку и состояние обученности. 

Рисунок 1 – Результаты анкетирования учащихся

экспериментального 1 «В» класса  

     Из  полученных результатов можно сделать  вывод, что отношение учащихся к  учению, доминирующий мотив учения, самооценка и успеваемость тесно  взаимосвязаны. Существует прямая зависимость: чем выше отношение учащихся к учению, доминирующий мотив учения, самооценка, тем выше качество обученности учащихся и наоборот.

      Уровень мотивации учения учащихся будет  расти в результате систематического использования различных приемов и методов контроля знаний учащихся на уроках русского языка, следовательно, будет возрастать успеваемость учащихся по предмету. 

      2.2 Описание формирующего  эксперимента

      В теоретической части работы мы выявили  методы и приемы контроля, способствующие организации контроля знаний на уроках русского языка в условиях безотметочного обучения. Данные методы и приемы были реализованы нами на этапе формирующего эксперимента.

      Для осуществления контроля на уроках русского языка мы использовали:

      - поэлементный контроль, дающий возможность сконцентрировать внимание всех учащихся на ответе товарища, вместе с ним работать, рассуждать, следить за правильностью ответа и одновременно закреплять свои умения и навыки по данному вопросу. Иными словами, поэлементный анализ ответа придает опросу действительно обучающий характер, а учет результатов такого анализа дает возможность наглядно представлять уровень знаний, умений и навыков учащихся, а также оперативно вмешаться в ход усвоения данных умений и навыков.

• взаимоконтроль во время выполнения учащимися практических работ. Пример которого приведен в первой главе.

      В данной работе нам представляется важным не только сам этап поочередного рассуждения учащихся, но и следующая за ним взаимопроверка выполненных работ, цель которой заключается в том, чтобы выяснить уровень качества выполнения задания.

      Основными приёмами осуществления контроля при безотметочном обучении стали:

      а) дифференцированный подход при осуществлении  оценочных и контролирующих действий;

      б) контроль и оценивание строились  на критериальной основе, выработанной на первом этапе эксперимента;

      в) самоконтроль и самооценка учащегося  предшествовали контролю и оценке сверстников  и учителя.

      В процессе эксперимента были выработаны следующие главные критерии контроля и оценки, а также самоконтроля и самооценки:

• соответствие усвоенных предметных знаний, умений и навыков требованиям государственного стандарта начального образования;
• сформированность общеучебных умений деятельности – умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу;
• развитость и сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

 

      2.3 Анализ результатов  эксперимента

      Безотметочный контроль знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения знаний учеником, без сравнения его с другими детьми. В процессе эксперимента использовались текущий, тематический, итоговый контроль. Контрольные срезы проводились по темам:

1. Правописание заглавной буквы.
2. Правописание мягкого знака на конце и в середине слова.
3. Мягкие и твердые согласные.
4. Постановка ударения.
5. Деление слов на слоги и для переноса.
6. Списывание текста с печатного образца
7. Гласные после шипящих.
8. Соблюдение правил каллиграфии.

      Для определения уровня знаний и умений учащихся проводились:

• устный и письменный опрос;
• самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после усвоения ими определенных тем, а также демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;
• тестовые диагностические задания;
• графические работы: рисунки, схемы, чертежи;
• административная контрольная работа за год.

      Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксировались в специальном «Листке достижений», представленном в приложении В [5]. Красным цветом в них обозначен высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.

      При выявлении уровня умений и навыков  по русскому языку учитывались:

• развитие каллиграфического навыка;
• орфографические умения и навыки
• сформированность устной речи.

      Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

      Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2- негрубых недочета.

      Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочетов мы отнесли:

      а) частичное искажение формы букв;

      б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

      в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

      г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;

      д) крупное и мелкое письмо;

      е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

      Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и по предыдущему материалу.

      Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает пяти и работы не содержат более 5-7 недочетов.

      Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

      Критериями  оценки сформированности устной речи являлись:

      а) полнота и правильность ответа; б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; в) последовательность изложения; г) культура речи. Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи.

      Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

      Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

      По  результатам проводимых нами срезов составлялись графики качества знаний по русскому языку, представленные в приложении Д.

      При определении уровня самооценки учащихся использовалась:

• методика «Лесенка»,
• наблюдения за деятельностью учащихся в учебной и внеклассной деятельности.

      Высокому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя на 7-10-ю ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе заданий и предложенных работ, сразу берется за решение трудных задач, сам ищет причины неудачи.

      Среднему уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя на 5-6-ю ступеньку лесенки, уверен в себе при выборе заданий и предложенных работ, но при первой неудаче теряется, принимает новое задание с недоверием, берется за его выполнение с помощью учителя.

      Низкому уровню самооценки соответствуют показатели, при которых ученик поставил себя ниже 5-й ступеньки лесенки, не уверен в своих силах, имеет низкий уровень притязаний, обычно выбирает самые легкие задания.

      Определение уровня школьной мотивации и учебной активности производилось по методике Н.Г. Лускановой. По данной методике мы проводили анкетирование учащихся. Анкета, приведенная в приложении Г, разработана Н.Г. Лускановой для изучения уровня школьной мотивации [5]. В неё включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. На основании ответов конкретный учащийся был отнесен к одному  из 5 уровней школьной мотивации.

      Высокому уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал 25-30 баллов. Среднему уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал 15-24 балла.

      Низкому уровню школьной мотивации и учебной активности соответствуют работы и ответы, за которые ученик набрал менее 15 баллов. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается 3 балла; нейтральный ответ – 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Суммы баллов, набранные ребенком, фиксировались непосредственно на заполненном им опросном листке, рисунок Г.1. Далее они переносились на «Листок достижений» каждого учащегося, приложение В.

      Определение уровня сформированности ценностных отношений  личности учащихся производилась по следующим параметрам: общественная активность, отношение к учению, к труду, к людям. Данный уровень  выявлялся на основе наблюдений за учащимися в урочной, внеклассной деятельности. При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой. При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения. При низком уровне развития общественной активности ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает.