Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

      Устный  опрос как диалог учителя с  одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия [23].

      Монологическая  форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.

      Письменный  опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

      Самостоятельная работа – небольшая по времени (15–20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

      Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах [21].

      Предлагается  проводить и динамичные самостоятельные  работы, рассчитанные на непродолжительное время (5 – 10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.

      Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой [14].

      Содержание  работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б – не выше «4», а за вариант В – «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.

      К стандартизированным методикам  проверки успеваемости относятся  тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

      Стандартизированные методики позволяют достаточно точно  и объективно при минимальной  затрате времени получить общую  картину развития класса, школы; собрать  данные о состоянии системы образования в целом [17].

      Особой  формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания. 

      1.3 Виды контроля  на уроках русского  языка в начальной  школе

      Проверка  и оценка знаний – это не только контроль над результатом обучения, но и руководство познавательной деятельностью учащихся на разных стадиях усвоения учебного материала. Теорией и практикой обучения установлены следующие виды проверки:

      - текущая (в форме опроса: фронтального и индивидуального, устного и письменного – проверка домашних заданий, наблюдений, вопросов и заданий в ходе объяснения);

      - тематическая (практическая работа, самостоятельная работа, опрос по  группам);

      - итоговая (контрольные работы, беседы);

      - самопроверка;

      - взаимопроверка.

    Усиление  внимания к проблеме контроля знаний вызвано не только желанием определить степень подготовленности учащихся, как главным образом, стремлением к совершенствованию всей системы обучения и более полной реализации управляющей функции контроля [18].

      Для того, чтобы информация о качестве работы обучающихся могли бы удовлетворить  преподавателя, контроль должен отвечать определенным требованиям. Основными из них являются:

      1. Контроль должен быть планомерным, в полном соответствии с ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных вопросах программы обучения.

      2. Контроль должен быть систематическим. Только в том случае он позволит выявить степень овладения учениками знаниями, умениями и навыками и оказать всестороннее влияние на учебный процесс, стимулировать самостоятельную работу учащихся.

      3. Контроль должен быть простым, не требующим сложных приспособлений, а использование технических средств обучения вполне доступным любому преподавателю-практику.

      4. Контроль должен быть экономным, не отнимающим много времени у преподавателя и учащихся.

      5. Контроль должен быть обозримым, т.е. его результаты можно сделать обозримыми.

      6. Контроль должен быть объективным, не зависимым от личных установок и настроений учителя.

      Советский психолог П.Я. Гальперин доказал, что  «всякое внимание есть контроль», а  поэтому «чтобы сформировать внимание, мы должны, наряду с основной деятельностью, дать задание проверить её, указать для этого критерии и приемы, общий путь и последовательность» [18, с.25]. Большинство школьников считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя (дома – родителей) и не привыкают проверять себя, не умеют или не хотят этого делать. Отсюда, нашей задачей было выработать у каждого ученика не просто привычку, а потребность проверки своей работы.

      Самоконтроль  – это умение ученика оценить  свою работу с двух точек зрения: верно ли я ответил? Все ли я ответил?

      Во  взаимоконтроле психологи различают  два аспекта контроля: контроль по продукту и контроль по процессу. Контроль по продукту - это контроль за качеством знаний, умений и навыков: твердо ли выучено стихотворение или правило, верно ли решены примеры или нет и т.д. Для контроля по процессу необходимо знать алгоритм действия ученика, прием работы при выполнении задания. Без такого контроля невозможно выяснить причины многих трудностей и неуспехов учащихся в школе. Одним из видов контроля по процессу является поэлементный анализ ответа ученика.

     Когда дети работают в парах, группах, объясняют, рассуждают, учителю трудно проверить работу каждой группы и каждой пары. Здесь появляется проблема в том, насколько учитель может быть уверен в том, что хотя бы один из работающих в группе объяснит и научит других правильно, насколько, в какой степени высоко сформирована у ученика самооценка. На этом этапе мы вышли на следующую проблему - формирование у младших школьников самооценки и самоконтроля. Используя опыт Ш.А. Амонашвили, можно давать ребятам эталоны (образцы) ответа [1]. Сильные ученики быстро овладевают такими эталонами, они становятся помощниками в группах. Они теперь могут учить товарищей, добиваясь от них правильных ответов. Себя оценить всегда труднее, поэтому сначала оценивается работа товарищей. Оценивают коллективно, классом и сам учитель. С оценкой учителя могут не соглашаться. За критерии оценки берется правильность, полнота и красота связной речи. Далее встает вопрос: как-то надо выделить те ответы, которые подлежат оценке. Так, предлагалось детям проверить себя (научился ли ты объяснять решение примера, задачи, уравнения), а остальным - послушать ответ товарища, оценить его.

      Для привлечения всех детей к контролю на уроке русского языка использовался прием поэлементный анализ ответа. У доски производится фонетический разбор. Вызванный к доске ученик получает памятку с планом ответа, ходом рассуждения (т.е. памятку по процессу) и готовится к ответу в течение 3-4 минут. Перед каждым учеником на парте лежит такая же памятка и листок бумаги, на которой, в точном соответствии с памяткой, цифрами обозначены этапы ответа ученика. Во время ответа ребенка у доски его никто не перебивает, не исправляет, не задает никаких вопросов. Все внимательно слушают и знаками «плюс» или «минус» на листке бумаги отмечают правильность ответа по каждому пункту плана. В случае необходимости делают какие-либо свои пометки для последующего комментирования ответа. После того как ученик закончит свое объяснение, учитель предлагает поднять сигнальные карточки тем учащимся, кто считает неправильным ответ товарища по первому вопросу, по второму вопросу и так до конца. В процессе данной проверки ответ вызванного к доске ученика исправляется и уточняется: одновременно по ходу проверки все дети делают соответствующие пометки в своих листочках - при неправильном анализе ставят рядом с цифрой букву «Н». Затем эти листочки передавались ответственному учебной группы для занесения результатов работы в лист контроля. Иногда предлагалось сравнить ответы двух учеников, при этом дети так же вели записи на листочках с помощью условных знаков, а затем, опираясь на эти записи, проводили сравнение.

     Таким образом, поэлементный контроль дает возможность  сконцентрировать внимание всех учащихся на ответе товарища, вместе с ним  работать, рассуждать, следить за правильностью  ответа и одновременно закреплять свои умения и навыки по данному вопросу. Иными словами, поэлементный анализ ответа придает опросу действительно обучающий характер, а учет результатов такого анализа дает возможность наглядно представлять уровень знаний умений и навыков учащихся, а также оперативно вмешаться в ход усвоения данных умений и навыков.

      Взаимоконтроль  по процессу на уроках русского языка  можно организовывать и во время  выполнения учащимися практических работ. Например, классу давалось упражнение, в котором необходимо вставить пропущенные парные согласные. Учащиеся работают парами. Первое предложение по учебнику читает сильный ученик, называет слово с пропущенной орфограммой и, руководствуясь памяткой, которая лежит у каждого ученика на столе, вполголоса объясняет, какую следует написать букву и почему. После этого оба ученика записывают предложение. Затем в той последовательности ведет пояснение второй ученик. И так до тех пор, пока оба не выполнят упражнение. В данной работе нам представляется важным не только сам этап поочередного рассуждения учащихся, но и следующая за ним взаимопроверка выполненных работ, цель которой заключается опять-таки в том, чтобы выяснить уровень качества выполнения задания. Для этого организовывалась взаимопроверка тетрадей по рядам (учащиеся первого ряда передают свои тетради второму ряду, второй - третьему, третий - первому ряду. Не сдают свои тетради только те учащиеся, которые вызваны учителем для ответа). Проверка производится следующим образом: ученик, вызванный для ответа, по своей тетради читает последовательно каждое слово, называя вставленную парную согласную букву; второй ученик, назначенный оппонентом, подтверждает правильность ответа своего товарища или исправляет его. Учащиеся класса проверяют правильность ответа сначала в тетради, затем с помощью перфокарт делают соответствующие пометки на листочках. В данном упражнении, в частности в первом ряду отверстий, они обозначают порядковый номер орфограммы [9].

     В процессе такой работы можно убедиться, что взаимоконтроль по процессу повышает КПД практической работы, так как почти исключает ошибки в тетрадях учащихся, формирует у учащихся умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь учащихся, а самое главное, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, со всеми учащимися наравне испытать радость успеха. Кроме того, взаимоконтроль по процессу вырабатывает умение осуществлять самоконтроль. Наконец, в процессе данной работы реализуется принцип воспитания в процессе обучения, так как взаимное общение предполагает внимательное отношение друг к другу, необходимость прислушиваться к мнению товарища, работать спокойно, не мешая другим учащимся класса, проявлять доброжелательность и готовность помощи тому, кто в этом нуждается [14].