Методические рекомендации к применению нетрадиционных лекций в учебном процессе

    Выводы:

1. Подобные лекции могут проходить при закреплении материала, при первом знакомстве с учащимися или как зачет.
2. Лекция – интервью дает возможность учащимся реализовать:

• активность каждого учащегося;

• выполнять главную роль на занятии (преподаватель выполняет второстепенную роль);
• развивать чувство нового;
• умение вести дискуссию;
• умение вступать в диалогическое общение.

Лекция  – ситуация

    В подобных лекциях заложена очень современная проблема: развить умение у учащихся перенести полученные знания для решения новых для них ситуаций, новых проблем. Это самый высокий уровень лекционного занятия – это уровень творчества. По отношению к традиционной лекции   данная лекция является альтернативной, так как  она значительно активизирует самостоятельность учащихся, мыслительную познавательную деятельность для овладения профессиональными умениями.

    Учащийся  на подобной лекции самостоятельно творчески  стремится вырабатывать решения, таким образом повышается степень профессиональной мотивации, эмоциональности и интеллектуального энтузиазма.

    Схема  конструирования  лекции – ситуации:

• теоретические проблемы (информация преподавателя);
• решение ситуации (решают учащиеся);
• затем это схема повторяется неоднократно.

    Заранее готовится банк ситуаций по определенной теме, при этом следует придерживаться следующих требований:

1. Текст ситуации должен содержать минимум признаков, необходимых для правильного ее решения.
2. Конкретные профессиональные ситуации не должны носить опережающий характер, так как учащийся должен использовать те знания – умения, которые он уже получил.
3. Если в текст ситуации включается документ, он должен быть подлинным.
4. полезно включить в ситуации «информационный шум», который учащийся должен уметь отсеять.
5. На каждую ситуацию должен быть составлен эталон, содержащий правильный ответ (решение).

    Выводы:

1. Ввода в лекционное занятие решение ситуации учащимися, мы развиваем поисковую деятельность учащихся и принцип проблемности, то есть – это своеобразное творчество, которое предполагает не усвоение «готовых» знаний, а создание собственных ученических решений ситуаций своими силами и напряжением.
2. Обучение учащихся на проблемных и конкретных ситуациях для предстоящей профессиональной деятельности в реальных условиях.
3. Учащийся, участвующий в лекции – ситуации приобретает:

• обогащается практической деятельностью;

• учится избегать ошибок и неверных решений;
• учится влиять сознательно на события и процессы;
• учится прогнозировать и планировать свою деятельность.

Заключение  

    Давайте вспомним изречение древних о том, что аудитория не только сосуд, который необходимо заполнить, но и факел, который надо зажечь.

                   факты                                                                                                          информация 

      сравнения                                                                                                                    педагогическая 

                                                                                                                                              коммуникация 

двуплановость                                                                                                                            диалогоичесокое

                                                                                                                                                            общение

ФОРМЫ 

                     «катастрофы»                                                               конфликты

проблемные  ситуации                                                                                         визуализация

                                     мимика          нетрадиционных

                  интонация                                                                           индивидуальные эмоции

                       жесты                     

                                                   лекций 
 
 
 
 
 

    Этот  сосуд мы можем наполнить если воспользуемся этими рекомендациями и советами и новыми формами лекций, и индивидуальными человеческими эмоциями, которые отличают одного преподавателя от другого, и визуальной информацией, которая помогает учащимся на долго ее запоминать, и проблемными ситуациями, которые вырабатывают умения принимать оптимальные решения.

    Только  при таком условии наполнения сосуда, может вспыхнуть факел, а вместе с ним – профессиональное творчество и чувство нового преподавателей.

    Обращения к тем, кто будет пользоваться методическими рекомендациями «Планирование и конструирование активных нетрадиционных лекций»:

    «Я  не заставляю Вас это сделать  – я только хочу помочь Вам это  сделать».

    Литература 

1. Арутюнов  Ю.С., Борисова Н.В., Колесниченко С.Г., Соловьева А.О. Классификация методов активного обучения. Рига, 1983.
2. Арутюнов Ю.С. Методика разработки конкретных ситуаций. М.:ИПКИР, 1980.
3. Бодалев А.А. Личность и общение. М.:Педагогика 1983.
4. Мухина С.А., Соловьев А.А., Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов – на – Дону, «Феникс», 2004.