Методические рекомендации к применению нетрадиционных лекций в учебном процессе

- Выявление   возможностей;

- Организация  сопутствующих  мероприятий.

2. Выставки литературы, выставки работ:

- Составление  картотеки литературы;

- Составление   списка работ и тематической  картотеки.

3. Экскурсии:

- Выбор  объекта;

- Определение   регламента;

- Согласование.

4. Консультации:

- Выбор   темы;

- Подбор  консультантов;

- Определение   порядка работы.

5. Анкетирование   или тестирование:

- Конструирование  анкет, тестов;

- Печатание;

- Размножение;

- проведение  анкетирования. 

Шаг 6.

Проведение  занятий с использование  МАО:

1. Деловые игры, блиц – игры.
2. Разыгрывание ролей.
3. Конкретные ситуации.
4. «Мозговая атака».
5. круглый стол.
6. Пресс-конференция.
7. Интервью.

 

Идентичные  операции и приемы характерные для нетрадиционных  занятий: 

1

- Реализация  разработанных целей.

- Реализация  выбранных методов.

- Разъяснение  технологии проведения занятия: (цели, сценарии, правила, роли, критерии оценивания)

- Осуществление   технологии проведения (сценария  или сценарного плана).

- Решение поставленных  проблем в имитационном или  неимитационном  режиме. 

2

- Использование  методического материала,  реквизитов, ТС, визуальной информации, сопутствующих мероприятий: выставка, экскурсия, консультация, графическая модель и др.

- Осуществление  функционирования «Банка информации».

- Разрешение  конфликтов и «катастроф».

- Формирование  умений. 

3

- Осуществление  индивидуальной и коллективной работы  участников.

- Использование   приемов  театрализации.

- Проведение  анкетирования, тестирования.

- Проведение  итогового анализа ведущими и  участниками. 

Шаг 7.

Анализ  результатов.

1. Сравнение  поставленных целей и получение результатов.
2. Оглашение результатов анкетирования и тестирования.
3. Выступление  представителей  экспертных групп с экспертными  результатами, полученными участниками и группами.
4. Проведение оценочного интервью с участниками: вопросы ведущих – ответы участников.
5. Проведение мини – пресс-конференции (брифинга).
6. Проведение ведущими общего анализа по результатам занятия с использованием  методов активного обучения.

 

    Возможно, все это  покажется  трудным  емким, громоздким, однако  давайте  вспомним совет К.С. Станиславского: «Научитесь делать  трудное – привычным, привычное – легким, легкое – прекрасным».

    Помните, успеха достигают те, кто пытается, не попытаешься – не ошибешься, а  на ошибках, как известно, учатся, а значит – получают опыт и приходят к истине.

    Резюме:

1. Теорий методов активного обучения  может быть столько, сколько «теоретиков» - преподавателей, занимающихся этой  проблемой.
2. В разнообразном  применении методов активного обучения  реализуются  потребности личности в активности даже в некоторой профессиональной  разрядке, в «выбросе»  накопившейся положительной и отрицательной  энергии, т.е. мы  попутно удовлетворяем «энергетический голод», используя возможность участвовать в занятиях, которые  вынуждают быть активными.
3. Методы активного обучения  формируют самое главное – трудовые навыки и умения, вырабатывают привычку активно, творчески, рационально мыслить и действовать не только  учащегося, но и педагога.
4. Методы активного обучения  вырабатывают  умения решать проблемы.
5. Методы  активного обучения – это «ожившая» ситуация со всеми  взаимодействиями, успехами и поражениями, с адекватной оценкой индивидуальных, в том числе  профессиональных качеств и умений, необходимых  будущим специалистам.

    Прежде  чем перейти к подробному  разъяснению  методов  активного обучения помните, что каждый  преподаватель, выбравший для проведения занятия или «круглый стол», или блиц – игру, или  анализ  конкретной ситуации, привнесет в них что-то свое, личностное, присущее только ему: стиль, эмоции, убеждения. Из этого  «своего»  следует, что понятие «метод» в достаточной  степени  субъективно, а термин «технология» - более  объективен, так как  именно в это понятие  входят методы, способы и средства. Используя понятие «технология» в учебной  деятельности  педагоги имеют  возможности  импровизировать и проявлять свои  личностные возможности.

    Эти рекомендации предлагают  «подсказку», определенную степень формализации и алгоритмизации для  упрощения и более широкого  использования методов  активного обучения, т.е. может  изменяться сам  способ усвоения информации на занятиях  с использованием методов активного обучения. «Мы  передаем не информацию о деятельности плюс немного деятельности, а имитируем деятельность,  основываясь  на информацию».¹ Именно этим занятия с использованием методов  активного обучения  отличаются от традиционных методов.

    Давайте вспомним, как  проходят лекции в  традиционной форме. Безмолвная  аудитория. Учащиеся – пассивные приемники  передаваемой информации. Нет самого важного – творческого настроения аудитории, а вместе с ним улетучивается определенная степень  доверия к преподавателю.

    Как же оживить аудиторию, как дать  учащимся  возможность  рассуждать о том, что они узнают, как  привить  элементы  творчества и одновременно  рационального мышления, как приблизить  их к профессиональной деятельности, в которой  непосредственно входит процесс  общения и умения решать  профессиональные задачи или ситуации разной сложности, как  продемонстрировать мастерство и «заразить» их надолго детским, игровым, творческим азартом, который предполагает  не усвоение  предлагаемых  знаний,  а создание  новой необходимой  личностной  информации собственными усилиями и интеллектом?

    Давайте  попробуем все это сделать  на лекционных занятиях.

    Прежде  всего остановимся на некоторых  психологических аспектах нетрадиционных лекций.

    Коммуникативный процесс  является  частью общения  и состоит из нескольких обязательных элементов.

    Коммуникатор (преподаватель) готовит свое сообщение  в  форме лекции  и выбирает  способ ее передачи (устная: монологическая или диалогическая речь; письменная речь; визуальные  образцы, символы, технические средства) для  восприятия реципиентами (учащимися). Между  воспринимающим информацию и пославшим ее существует  обратная связь (ОС), т.е.е определенная  реакция  на переданное сообщение (понятно – не понятно – есть вопросы и др.), в зависимости от которой преподаватель может скорректировать свое дальнейшее  сообщение (см. схему). 

    Схема коммуникации.

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    В наиболее сложном положении оказываются  реципиенты (учащиеся), так как им  одновременно  необходимо  декодировать сообщение, понять  и запомнить  необходимую информацию для того, чтобы  превратить ее в собственную, личностную для  дальнейшего использования.

    Точность  понимания слушающим  смысла  высказывания может  стать  очевидной для преподавателя лишь  в том случае, если произойдет смена «коммуникативных ролей», т.е. когда  учащийся  даст знать, как он понял  принятую  информацию. Именно диалогическая речь представляет собой  последовательную  информацию  коммуникативных ролей, в процессе  которой  выявляется  смысл сообщения и  происходит  взаимное  обогащение и  наращивание информации.

    Как это  сделать на лекции? Выход  есть.  Процесс  смены  коммуникативных  ролей  перед учащимися  представляет  введенные в лекционное занятие два преподавателя, которые на одинаково высоком  уровне владеют  материалом, абсолютно  совместимы друг с другом по стилю, по образу мыслей, которые  не боятся  ставить эксперименты и вообще  стремятся  к инновациям. При этом  у них  должны быть  одинаковые мотивы, установки и цели,  тогда  они смогут  обогащать учебную  информацию личностными  позициями и осуществлять  взаимовлияние друг на друга, а также  на учащихся, включенных в этот коммуникативный акт.  Каждый  преподаватель – это  своеобразная  личность со своими  эмоциональными нюансами, это «добавки» к речевой (вербальной) коммуникации: различный тембр голоса, жесты, мимика, позы, движения, умение пользоваться  пространством и др.

    Учащиеся  в подобном случае  имеют возможность  наблюдать, анализировать, выбирать, сравнивать, делать выводы, кто из двух  преподавателей для них  представляет больший интерес и почему, каковы  их намерения, как  происходит  обмен  информацией между ними в момент  моделирования  совместной  деятельности. Учащиеся  не сразу понимают, что они являются  участниками «театра двух актеров», которые взяли на себя  разыгрывание определенных ролей:  теоретик – практик, лидер – ведомый, конфликтный -  компромиссный, «провокатор» - лояльный и др.

    Именно  при такой форме  лекции у учащихся  происходит  усиление всех функций человека, воспринимающего  информацию. Они более интенсивно  пытаются «докопаться» до смысла, психологический барьер  восприятия «новых  преподавателей»  преодолевается быстро, так как  сама форма  лекции вынуждает их включаться более оперативно в коммуникативный  процесс.

    Помимо  этого у учащихся создается ощущение, что они полностью включены в  процесс обмена  информацией и  в любой  момент могут  стать  не воспринимающими, а передающими  информацию.

    Представление о других людях, в данном случае двух преподавателях, тесно связано с уровнем собственного самообразования. Иначе говоря, человек осознает себя через другого человека, т.е.  происходят  процессы идентификации, релаксации и интеракции. 
 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Именно  эти  психологические аспекты  усиливаются во время восприятия  лекции вдвоем. Идентификация  - уподобление себя другому. Это один  из  механизмов познания  и понимания  другого человека, так же как и такое  психологическое  явление, как эмпатия – это стремление  откликнуться  на проблемы другого человека.

    Идентификация и эмпатия  как феноменальные  механизмы  восприятия  человека  человеком очень интенсивно  присутствуют  при общении двух преподавателей, а также  у учащихся, которые  уподобляют себя  преподавателям и вырабатывают  умения  взглянуть на себя с их позиции. Кроме того, учащийся  принимает во внимание линию поведения  преподавателей, пытаясь им подражать в хорошем смысле.

    Еще один механизм  понимания другого  человека – это  рефлексия. В психологии под рефлексией  понимают  осознание того, как человек воспринимается партнером по общению, т.е. как партнер  по общению  понимает его.  Рефлексия – это всегда  собственное осознание другого,  стремление  объяснить, а значит, и интерпретировать поведение  другого человека, это  поиск  причины его поведения.  Таким  образом, это  своеобразный , моментальный «контроль» и оценка  поведения  и смысла  происходящего, преподавателей и учащихся.

    Вывод: Рефлексия – это процесс размышления человека о происходящем в его  собственном сознании.

    Остановимся еще на нескольких  психологических  элементах, которые  помогут  понять, что  необходимо  сделать, чтобы  учащиеся  не расслаблялись, не отвлекались, сознательно воспринимали, осмысливали и запоминали необходимую  учебную информацию.

    Помощником  при осмыслении и запоминании  материала являются  сравнения, т.е.  нахождение сходства или различия  между явлениями, предметами, людьми уже знакомыми и неизвестными. Кроме того,  помогает конкретизация, т.е.  использование фактов, приемов, ситуаций, наблюдений.