Методические рекомендации к применению нетрадиционных лекций в учебном процессе

 

    Лекция  – провокация

    олее  близкая к игровой форме  разновидность  гибридной лекции – это лекция с запланированными ошибками. Она содержит  проблемность в чистом виде. Среди  разнообразных  умений и навыков, которыми должны  обладать  преподаватели, не последнее место  занимает  умение  оперативно анализировать и оценивать ее. Это особенно важно  при общении с учащимися в процессе  ответов на вопросы. Подобное  умение  можно начать формировать на лекция особого типа, используя  принципы игровой  деятельности - конфликтности, неожиданности, проблемности, совместной  деятельности.

    Структура  и методика  проведения  лекции с запланированными ошибками такова:

1. После  объявления темы лекции  преподаватель  неожиданно сообщает, что в ней будет сделано  определенное количество ошибок различного типа – содержательные, методические, поведенческие, технологические, структурные (в зависимости от  специфики предмета).
2. Преподаватель должен иметь перечень этих ошибок на бумаге, который  он по просьбе учащихся обязан предъявить в конце лекции. Только в этом случае обеспечивается  полное доверие учащихся к преподавателю. Количество ошибок зависит от их характера и содержания, а также  подготовленности  учащихся по данной теме. Учащиеся в конце  лекции  должны  назвать эти ошибки. Для  этого преподаватель оставляет 10-15 минут (время зависит от продолжительности лекции и сложности темы).

   Такая ситуация создает  дидактические  условия, вынуждающие учащихся  к активности: надо  не просто воспринимать  информацию, чтобы запомнить, а воспринимать, чтобы проанализировать и оценить. Большую роль  играет и личностный момент: интересно  найти у преподавателя ошибку и одновременно  проверить себя. Все это создает  азарт, активизирующий  психическую  деятельность учащихся.

3. После вводной  информации  преподаватель  читает лекцию. Вполне  возможно, что в конце,  когда проводится анализ  ошибок,  учащиеся  найдут  их больше, чем было запланировано. Преподаватель должен  это честно признать, подтверждением будет  перечень ошибок. Искусство  преподавателя  заключается в том, что он и эти  незапланированные ошибки  использует для целей обучения.

    Поведение учащихся  на такой лекции характеризуется  определенной  двуплановостью: с  одной стороны, восприятие и осмысление учебной информации, а с другой  - своеобразная «игра» с преподавателем. Такое поведение  свойственно деловым играм, что  позволяет  использовать такую лекцию как подготовку к ним.

    Следует  знать, что  лекция – провокация  требует  большого мастерства и чувства  ответственности, тщательного  отбора  материала для ошибок и их маскировки в ткани изложения. Для  преподавателя  конструирование  такой лекции – своеобразная проверка  на компетентность, так как с точки зрения  методики  необходимо в позитивном материале выделить  наиболее сложные, узловые моменты и представить их в форме  ошибки. При этом изложение  материала должно быть естественным.

      Вывод:

1. Лекция – провокация выполняет  не только  стимулирующие, но и контрольные функции, так как  дает  возможность  преподавателю оценить  качество  усвоения предшествующего материал, а учащимся  - проверить себя  и продемонстрировать свое знание  предмета, ориентироваться в нем.
2. Лекцию – провокацию  целесообразно  проводить как  итоговое занятие по теме  или  разделу  после формирования базовых знаний и умений. Если учащиеся не нашли все запланированные ошибки или предложить правильные  варианты  ответов, это должно послужить  тревожным сигналом для преподавателя, так как это говорит о том, что он не смог достичь дидактических целей, которые  ставил, является  показателем несформированности практических умений ориентироваться в информации и оценить ее.
3. Лекцию – провокацию  целесообразнее проводить в аудитории  с определенным уровнем подготовки по данной  теме (с целью  контроля этого уровня) или в неподготовленной аудитории (с целью  диагностики того, чего учащиеся не знают или не умеют).
4. Характер ошибок  на лекции – провокации может быть любым, даже  мировоззренческого, идеологического характера. Все зависит от темы, содержания  лекции, от целей, которые  ставятся  преподавателем, от контингента учащихся. Научить людей мыслить, давая им все время «правильную» кем-то утвержденную  информацию, практически невозможно. Нужно  противоречие, спор, борьба мнений, альтернатива. Именно эти условия  создает лекция с запланированными ошибками.
5. Анализ  ошибок на лекции – провокации проводится в конце, тогда же  предлагаются  пути их устранения, поэтому  именно эта  информация больше всего западает в память, - по «закону края».

 
 

Лекция  «Пресс – конференция»

    В основу  этой формы легло  желание  учащихся задавать вопросы. Преподаватель  должен уметь ориентироваться в вопросах  учащихся и с их  учетом  строить  взаимоотношения с группой. Особенно в настоящее время  необходимо  владеть  дискуссионным умением в молодежной аудитории, так как именно она не желает слушать традиционные лекции.

    Методика их  проведения состоит в следующем:

1. Преподаватель называет тему лекции и просит письменно за две три минуты задать ему интересующий каждого учащегося вопрос по данной теме.
2. В течении 3 – 5 минут преподаватель систематизирует вопросы  по содержанию.
3. При чтении лекции преподаватель отвечает на все вопросы учащихся.

    Вопросы являются отражением знаний и интересов  учащихся.

    Помните, что структура лекции должна быть не вопросно – ответной, а представлять собой единое целое, то есть связанное изложение проблемы. Форма чтения такой лекции должна быть для учащихся неожиданна.

    Материалы могут представляться одним преподавателем или двумя преподавателями.

    В основу методики чтения лекции с проведением  «пресс – конференции» положено ситуация, которая создается самим  преподавателем и которую он же сам и решает. Для учащихся подобное занятие  - «живая ситуация», которую они должны проанализировать. Учащиеся выполняют роли участников пресс- конференции. Они имеют право также задавать устные вопросы в течение лекции. Преподаватель играет роль ведущего пресс – конференции, демонстрируя способы организации подобного мероприятия.

    Особый  интерес представляет использование  данной формы на лекции, читаемой двумя  преподавателями. Диалогичность как  форма организации общения и  способов развертывания содержания проявляется в этом случае в процессе взаимодействия между собой, между ними и аудиторией, а также между  учащимися. Диалогическое общение преподавателей, которые корректируют свое выступление с учетом вопросов, стимулирует и в какой – то степени провоцирует подобное же общение учащихся между собой, что создает  предпосылки для полифонического общения. В виде диалога осуществляется постановка проблемы, ее обсуждение и выработка общих решений. Подобная лекция с использованием пресс- конференции дает возможность сократить время систематизации вопросов и нагляднее продемонстрировать возможности диалогического общения.

    Следует учесть, что лекция «пресс- конференция»  выполняет в основном контрольно – стимулирующую и демонстрационную функции. Она способствует достижению таких целей как проверка знаний и умений, управление и стимулирование внимания и активности, достижение  процесса  использования обратной связи для коррекции и информации в лекции, выхода из конфликтной ситуации.

    Выводы:

1. Эта лекция может проводится в начале раздела, темы с целью – выявления круга интересов и потребностей учащихся, уровня знакомства с темой; в середине – с целью акцентирования внимания на узловых моментах и проблемах; в конце – с целью проведения итогов, определения перспектив развития темы.
2. Построение содержания данной лекции под углом зрения вопросов учащихся предполагает выражение отклонения и сути вопросов, к частоте их повторения и к их характеру, что предъявляет повышенные требования к преподавателю в плане как владения материалом, так и личностных характеристик.
3. В данном типе лекции использованы такие характеристики форм активного обучения, как конфликтность (внутренняя, содержательная и внешняя между ожиданием ответа и его получением) диалогичность общения ведения элементов разыгрывание ролей, вынужденность активного поведения учащихся (написание вопроса, активное ожидание ответа на него, анализ ситуации).

 

Лекция  – шоу (иллюстрация)

    В основу этой лекции лег выбор второго  канала передачи  информации в  педагогической  коммуникации: визуальные  изображения для сопровождения устной  информации или визуальные схемы, символы, образы и др. становятся в лекции – шоу основой при развертывании  лекционного материала.

    Устная  речь и визуальные изображения дополняют  друг друга, придавая  подобному  выступлению преподавателя определенную яркость, образованность, иногда абстрактность, а иногда конкретность, повышая информативность материала и уровень восприятия, осмысления, запоминания.

    У учащихся развивается восприимчивость к визуальной информации, умение расшифровать эту информацию, повышается характерный эмоциональный уровень, при котором более ясно и отчетливо воспринимаются новые идеи, мысли, гипотезы. Также появляется желание самим попробовать визуализировать, это умение необходимо для участия в деловых и инновационных играх.

    Преподаватель, конструируя визуальную информацию, а потом демонстрируя ее, создает  своеобразную визуальную проблемную ситуацию, которую в лекционном процессе сам  использует, раскодирует, объясняет и решает.

    Учащиеся  при необходимости перерисовывают рисунки, и появляется шанс, что при  подобном повторе он закрепляет информацию и запоминает ее надолго.

    Визуализация – это создание из устной наглядную информацию, то есть нового объекта творческого характера, который непосредственно связан со смыслом и содержанием лекционного материала.

    Лекции  – шоу могут носить информационный, иллюстративный характер. Это зависит  от темы, ее сложности и возможностей учащихся.

    Если  основная информация представляется в виде изображения, рисунки являются информационными, если они дополняют устную речь преподавателя, то являются иллюстрацией к проблеме. Если же используются изображения, передающие информацию и иллюстрирующие ее, - то это смешанный тип лекции – шоу.

    Желательно  для подготовки использовать кодоскоп, фолии и цветные фломастеры. К  двухчасовой лекции готовятся около  двадцати кадров.

    На  экране высвечивается и трактовка  понятий – теперь нет необходимости  диктовать текст.

    Если  есть возможность, можно использовать компьютер.

    Подготовка  визуальной информации – это сложный творческий процесс. Так как каждый раз передается новая информация, то и визуальное изображение никогда не повторяется. При этом всегда учитывается процесс считывания и запоминания визуальной информации учащихся.

    По  этому каждое изображение заключается  в рамку, создавая иллюзию экрана и сосредоточивая внимание на изображении. Основная информация помещается в центре кадра, а второстепенная – начиная  с левого верхнего угла через центр в правый нижний угол (учитывая «золотое сечение»). К каждому кадру подбирается световая гамма, которая более или менее соответствует содержанию. Каждый рисунок – это личный персонифицированный способ  передачи изображения.

    Вывод:

    Подобная  лекция воспринимается учащимися без особых усилий. У них остается конспект в виде своеобразных рисунков,  которые помогают запомнить информацию, так как каждый раз возвращаясь к ним, учащемуся необходимо их расшифровывать – а значит, повторять, закреплять знания. 

    Лекция - интервью

    В основе этого типа лекций лежит педагогическая коммуникация, в которой задействован принцип интервью.

    Методика  проведения:

1. Данную лекцию проводят  два преподавателя, которые заранее готовят сценарий, где предлагаемые вопросы к учащимся оговариваются, так как необходимо постепенное развитие сюжета.
2. Учащиеся располагаются за большим круглым столом.
3. Преподаватели, беря в руки микрофон задают поочередно вопросы. Таким образом, постепенно наращивается устная ученическая информация.
4. Если  ученик неполно или неточно ответил на вопрос, преподаватели подходят к своему столу, где разложена визуальная информация и, продолжая мысль учащегося  дополняют информацию, затем опять возвращаются к проведению интервью, время от времени подходя к экранам, трактуя ученическую информацию, дополняя или корректируя ее.