Методические рекомендации к применению нетрадиционных лекций в учебном процессе

    Что же  происходит  когда мы вводим второго  преподавателя?

    Уменьшается уровень избыточной информации, так  как один из педагогов сможет скорректировать  другого, если тот допустит логическую или смысловую неточность, приведет  очень яркий пример, но не  имеющий  непосредственного отношения к проблеме  занятия.  подтвердит теоретический материал соответствующим примером, фактом, ситуацией.

    Вывод: когда читается «лекция вдвоем», имеется возможность сделать ее более информативной и более  доступной для восприятия.

    Запоминание  происходит благодаря  тому, что  преподаватели, внимательно следя  за  реакцией аудитории, при  необходимости  смогут  повторить  непонятный  материал в другой форме, сославшись, например, на то, что один из них  не до конца понял  мысль, или хотел бы высказать  свое отношение к проблеме. Таким  образом, происходит  не только смена  коммуникативных ролей, но и смена мнений.

    Для запоминания информации, кроме  конкретизации, сравнения и повторения, очень важную  роль играет визуальная информация, и ее  расшифровка, и ее  перерисовка (зарисовка), что  дает  дополнительный шанс на сохранение информации в памяти.

    Этот  психологический прогресс – визуализация информации и демонстрация  визуальной информации – может  быть  использована в одной из форм  нетрадиционных лекций.

    Не  следует  забывать еще один  психологический  механизм – «отвлекаемость» внимания – это непроизвольное  переключение  внимания с одного  объекта (субъекта) на другой.  особенно явно этот  процесс  происходит при неожиданном  появлении  какого – либо  объекта (субъекта), который  воздействует с меняющейся силой и частотой.

    Эту «отвлекаемость» можно использовать во благо учащихся и эффективности  восприятия учебного материала  при условии внезапного введения  в лекционное занятие второго преподавателя или  визуальной информации. Что же  происходит? Отвлекая внимание, мы  привлекает  студентов к новому (другому) человеку, к мыслям, образу, стилю  этого человека, и внимание при постоянной смена  коммуникативных  ролей становится более  стабильным и концентрированным.

      Вывод: используя такое негативное явление как «отвлекаемость» внимания во время лекции, мы его постоянно перераспределяем и превращаем в переключаемость внимания, стараясь увеличить объем  передаваемой  и воспринимаемой  информации. Мы вырабатываем умение  быстро ориентироваться в сложной  изменяющейся  ситуации.  Чем  интенсивнее   педагогическая  деятельность  на лекции, тем  быстрее  развивается переключаемость внимания и  увеличивается  объем информации.

     Для  нетрадиционных лекций можно  использовать следующие типы  педагогической коммуникации (см. рисунок): 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    В нетрадиционной «лекции  вдвоем»  определенные смысловые блоки информации  распределяются  между двумя  преподавателями  концентрированно. Активность двух участников   подобной лекции зависит от желания  продемонстрировать  возможности  данной  формы  и от быстроты  реакции  партнера и других участников  коммуникации, а также  от умения  преподавателей «спонтанно», свободно  высказывать  свои позиции. Может   показаться, что демонстрируется  возможность  импровизации, моделирования  процесса  рождения новых идей. В действительности  - это заранее  подготовленный, запланированный и иногда  отрепетированный  сценарий, тщательно  оговоренный  преподавателями, и каждый  из них  стремится  использовать свою роль более  правдоподобно, поэтому и создается  впечатление  спонтанности и неожиданности.

    При смене  коммуникативных  ролей  более  ярко и  активно проявляется   индивидуальность каждого  преподавателя.  Разительно  выявляются  своеобразие, высвечиваются  черты характера, темперамент, преобладающие интересы, стиль и способности каждого.

    Учащиеся, которые наблюдают, воспринимают и  персонализируют каждого  из двух  преподавателей, становятся  более активными и запоминают  смысловую информацию вместе с персонализированным  образом  преподавателя.

    Необходимо  учитывать, что сами   преподаватели  должны  обладать  способностью   к  персонализирующему воздействую, это  обеспечивается  уровнем их  педагогического  мастерство, разнообразием  методов, форм и средств, с помощью  которых они общаются между собой и аудиторией.

    Во  время лекций возможно возникновение  переживаний, которые  называются  интеллектуальными чувствами. Наиболее типичным случаем, порождающим эти чувства, является проблемная ситуация.  Интеллектуальные чувства не только  сопровождают  познавательную деятельность, но стимулируют , усиливаю ее. Они влияют  на скорость и продуктивность  мышления, на содержательность и точность воспринимаемой информации.

    Интеллектуальные  чувства: удивление, любопытство, любознательность, удовлетворение по поводу сделанного  открытия, сомнения в правильности  принятого  решения.  Чувство – это регулятор  умственной деятельности.

    К интеллектуальным чувствам  также можно отнести и обобщенное  чувство нового. В педагогической деятельности это может выражаться в постоянном поиске новых форм, методов, средств в борьбе с устаревшим, традиционным, со штампами и стереотипами. Это связано не только с потребностью  получения любой новой  информации, а в том, чтобы в неизвестном найти знакомое, известное, привычное. Это чувство вечного поиска.

    Современная ситуация такова, что  непроблемных  лекций вообще  не должно быть.  Лекция, которая  не вызывает  желания  подумать, выяснить, понять не имеет права  на существование.  Только  по отношению к проблемному содержанию люди  вступают  во взаимодействие и общение, высказывают  свою позицию, точку зрения. Развитие точки  зрения может идти лишь в процессе  диалогического  взаимодействия через  преодоление возникающих противоречий, поиски  устраивающих обе стороны решений.

    Проблемное  развертывание содержания  лекций требует, как правило, и пространственной организации аудитории. Общение «на равных» приводит  к смене «рядного»  расположения учащихся на расположение по принципу «круглого стола» или близкого к нему. взаимодействие «лица к лицу» сразу меняет психологический климат в аудитории, предполагая активность, а во многих случаях вынуждая к ней.

    На  проблемной лекции учащийся находится  в социально активной позиции, особенно когда она идет в форме живого диалога. Он высказывает  свою позицию, задает вопросы, находит  ответы и представляет  их на суд всей аудитории. Эти действия  уже являются  полноценными социальными поступками. Предполагающими  и смелость, и меру ответственности, и учет последствий.  Как показывает  практика, даже на такие поступки не всегда легко решится. Отсюда и пассивность  аудитории, ее  нежелание  вступать в диалог, а иногда и активное сопротивление.

    Задача  педагога в таком случае – показать  значимость предлагаемой темы для каждого, использовать  определенные  методические приемы включения людей в общение. Когда аудитория  привыкает работать в диалогических позициях, усилия  преподавателей  окупаются сторицей – начинается  совместное творчество.

    Действенное средство  активизации аудитории – игровая деятельность. Игра  имеет огромное  значение в становлении  человеческой личности. Использование  игры не должно  ограничиваться   периодом  детства. Сейчас  успешно внедряются  в практику обучения  деловые игры, позволяющие  в игровой форме  решать серьезные  профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.

    На  основе  использования таких принципов игровой деятельности, как принцип проблемности, совместной деятельности, диалогического общения, двуплановости, современная педагогическая наука предлагает  некоторые  типы  нетрадиционных  лекций  (см. рисунок). 
 
 
 

     €      ƒ            < €¹  

            KLJ                

                                                                                                                лекция иллюстрация 

           ƒ                    ?ƒ ?

            KLJ             
 
 

    с запланированными

    ошибками 
 

    Рассмотрим  некоторые виды  нетрадиционных лекций. 

    Лекция  вдвоем

    Одна из  нетрадиционных форм, в которой  реализуются  принципы  проблемности и диалогического общения.

    Активизация лекции возможна на основе  использования  принципа  проблемности. Однако в настоящее время это чаще всего затрагивает  содержание  лекции, оставляя  неизменной  традиционную форму ее чтения.  Между тем  проблемность сама по себе  не всегда  может в достаточной степени  активизировать восприятие, мышление и поведение  учащихся, если  стиль чтения  лекции будет  неадекватен. Проблемное  содержание  должно  передаваться в проблемной форме.

    Лекция  вдвоем  представляет собой работу  двух преподавателей, читающих  лекцию  по одной и той же  теме и взаимодействующих на проблемно - организационном материале, как между собой, так и с учащимися. В диалоге преподавателей и аудитории осуществляется  постановка проблемы и анализ  проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих  противоречий и поиск решений.  Такая лекция  содержит в себе  конфликтность, которая проявляется как в неожиданности самой формы, так и в  структуре  подачи  материала, который  строится  на столкновении  противоположных  точек зрения, на сочетании теории и практики. Лекция этого типа является  чрезвычайно  эффективной формой обучения, близкой к интеллектуальной игре. Высокая активность преподавателей  вызывает  ответную мыслительную и поведенческую реакцию учащихся. Диалогическое обучение двух преподавателей  и учащихся  протекает в виде как внешнего, так и внутреннего диалога. А способность к внутреннему  диалогу -  самостоятельное мышление – формируется только при  наличии  опыта активного участия в различных формах внешнего диалога. Все это обеспечивает достижение целей обучения и воспитания, формирование познавательной мотивации, активной  жизненной  позиции каждого учащегося.

      Приступая к разработке  подобной лекции, продумайте прежде всего:

• Выбор соответствующей темы, в содержании которой есть  противоречия, разные точки зрения или высокая  степень сложности;
• Подбор двух преподавателей, совместимых как с точки зрения стиля мышления, так и способа мышления;
• Разработку  сценария чтения лекции (блоки содержания, распределения по времени).

    «Лекция вдвоем»  фактически  представляет собой мини-игру, «театр  двух актеров», что создает эмоциональный, положительно  окрашенный фон и повышает  заинтересованность учащихся. Она  предполагает  высокую степень  импровизации в поведении  преподавателей, их выступление должно быть  естественным и непринужденным. В качестве одного из методических приемов достижения этой цели  предлагается  одному из них вводить в лекцию  неожиданную, новую для  другого информацию, на которую  тот должен  реагировать. Это ставит  преподавателей – лекторов в условия естественной импровизации, а у учащихся вызывает доверие  и принятие  подобной формы обучения.

    Подобная лекция  по сравнению с традиционной  лекцией отличается  более высокой  степенью  активности восприятия, мышления,  вовлеченностью  учащихся. Лекция вдвоем  создает возможность передавать больший объем информации, делает  лекцию более информативной и доступной для восприятия, и  осуществления живой обратной связи, что  повышает  результативность  воспринимаемого материала.

    Вывод:

1. Лекция вдвоем, будучи проблемной по своей  сути, делает  проблемным не только  содержание, но и форму его  развертывания, что  способствует «запуску»  мыслительного процесса у учащихся.
2. Лекция вдвоем дает возможность  передать больший объем  информации, чем  обычная лекция, за счет  переконструирования  материала и поддержания высокого уровня внимания и интереса у учащихся.
3. Лекция вдвоем дает больший  педагогический эффект в том случае, если ее  содержание  принципиально для данного предмета или  сферы  деятельности; вырабатывает  альтернативность мышления, уважения к чужой точке зрения, повышает  культуру  ведения  дискуссии за счет  демонстрации подобных  качеств преподавателями и участия самих  учащихся в ней.
4. Лекция вдвоем может  быть использована на различных этапах  обучения как способ  перехода от традиционных к активным формам обучения.
5. Лекция вдвоем имеет  улитарное  значение для учащихся, поскольку в сжатом виде – доклад или выступление вдвоем – может  использоваться на конференциях, симпозиумах и других  мероприятиях устной  коммуникации.