Место изобразительной деятельности в сенсорном развитии детей дошкольного возраста

   Полученные детьми  общие знания о цвете (или  о форме, величине) способствуют  сенсорному и умственному развитию. Используя эти знания как эталоны,  как средство познания предметов,  дети начинают лучше и быстрее,  осознаннее и точнее ориентироваться  в окружающем мире.

   Дидактические игры  и упражнения могут выполнять  еще одну важную функцию –  контроля за состоянием сенсорного  развития детей.

   В целях определения  достижений детей в сенсорном  развитии воспитатель может использовать  упражнения с дидактическими  материалами и игры с теми  же башенками или игрушками-вкладышами. Предложив детям, например, подобрать  части вкладышей по величине, педагог увидит уровень умений  по тому, как будет действовать  ребенок. Те, кто решает задачу  путем хаотичных многократных  проб и ошибок находятся на  низком уровне. Другие дети тоже  используют практические пробы,  но делают это целенаправленно.  Можно считать, что эти дети  находятся по сравнению с первыми  на более высоком уровне. И,  наконец, детей можно отнести  к еще более высокому уровню, если они безошибочно подбирают  детали, лишь на основе зрительного  соотношения.

 Таким образом, в  общей системе сенсорного воспитания  в детском саду дидактические  игры решают учебные задачи: кроме  того, они – хорошая школа использования  детьми полученного сенсорного  опыта, представлений и знаний  и, наконец, выполняют функцию  контроля за ходом сенсорного  воспитания.

 

ТЕМА: Место изобразительной деятельности в сенсорном развитии дошкольников

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

 Глава 1. Сенсорное развитие детей посредством изобразительной деятельности.

1.1. Значение изобразительной  деятельности для сенсорного  развития ребенка.

1.2. Задачи и содержание  сенсорного воспитания детей  дошкольного возраста в процессе  изобразительной деятельности.

1.3. Педагогические условия  сенсорного развития дошкольников  посредством изобразительной деятельности.

Глава 2. Изобразительная  деятельность как средство сенсорного развития детей  дошкольного   возраста.   

2.1. Определение критериев  и показателей уровня сформированности  сенсорной культуры у детей  4- го года жизни. 

2.2. Выявление уровня сформированности  сенсорной культуры у детей  4- го года жизни. 

2.3. Организация изобразительной  деятельности с целью сенсорного  развития детей 4-го года жизни.

2.4. Выявление нового уровня  сформированности творческих способностей  у детей 4- го года жизни.  Анализ полученных результатов.

Заключение

Список использованных источников

Приложения

 

 

Цель исследования: Изучить проблему формирования элементов  сенсорной культуры детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, обосновать ее значение для сенсорного развития дошкольников.

Задачи исследования:

-  изучить психолого-педагогическую  и учебно-методическую литературу  по теме исследования;

- выявить связь между  сенсорным развитием и изобразительной  деятельностью;

- выявить проявления сенсорной  культуры  дошкольников в процессе  изобразительной деятельности;

- выявить уровень изобразительных  навыков и умений младших дошкольников, его зависимость от уровня  сенсорного развития детей;

-  составить методические  рекомендации по использованию  изобразительной деятельности для  сенсорного развития и воспитания  дошкольников в данной возрастной  группе.

Объект исследования: - изобразительная деятельность дошкольников.

Предмет исследования: - проявления сенсорной культуры в процессе изобразительной деятельности дошкольников.

Гипотеза: В процессе изобразительной деятельности происходит сенсорное развитие детей, изобразительная деятельность при условии правильно спланированной работы является важным средством сенсорного развития ребенка-дошкольника, значительно влияет на формирование сенсорной культуры.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической  и учебно-методической литературы;

- наблюдение; - анализ продуктов  деятельности; - педагогический эксперимент.

Рекомендуемые источники:

1. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., Просвещение, 1988.
2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольника. /под.ред. Л.А. Венгера. М., Просвещение, 1978.
3. Сенсорное воспитание в д/с./под. Ред. Н.Н. Поддьякова, В.М. Аванесовой. М., Просвещение, 1981.
4. Григорьева. Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2000.
5. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ под.ред. Т.С.Комаровой. – М.: Просвещение, 1991
6.   Публикации в периодической печати.

 

Методические  рекомендации

Во введении необходимо обосновать актуальность темы. Следует указать  нормативные документы, регламентирующие требования к уровню развития сенсорной  культуры и изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Кроме  того, во введении можно кратко осветить взгляды разных ученых, философов  на проблему сенсорного воспитания детей  и использования изобразительной  деятельности в процессе сенсорного воспитания. Также во введении формируются  цель и задачи написания курсовой работы, определяется объект и предмет  исследования. Если предполагается исследовательская  работа, то выбираются и указываются  методы исследования: анализ нормативных  документов в области дошкольного  образования, психолого-педагогической   и учебно-методической литературы; наблюдения, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент и т.д.  в конце  введения нужен краткий вывод.

Объем введения не должен превышать 4% от общего объема курсовой работы (2-3 страницы). Введение не включают в общую  нумерацию разделов и размещают  на отдельных листах.

Написание теоретической  части основывается на всестороннем изучении теоретических аспектов исследуемой  проблемы. Раскрыть пункты теоретической  части плана на основании анализа  научно-методической литературы, программы  воспитания детей в д/у, стандарта  «Дошкольное образование», также  следует использовать публикации в  периодической печати.

Объем теоретической главы  составляет 30-35 % от общего объема работы.

В разделе, посвященном практической части работы,   на основе методики анализа исследуется состояние  проблемы на базе конкретного д/у.  Необходимо дать характеристику объекта: описать группу детей, в которой  проводится работа, дать общую характеристику уровню развития воспитанников. Следует  на основе анализа требований программы  воспитания в д/у и стандарта  «Дошкольное образование» выявить  критерии и показатели уровней сенсорного развития  детей 4-го года жизни.

Затем следует организовать и провести констатирующий эксперимент, используя диагностические методики, наблюдения на занятиях, беседы и т.п.  По итогам анализа результатов эксперимента следует определить основные направления  работы по повышению уровня сенсорной  культуры посредством изодеятельности. Эта работа составит основное содержание формирующего (преобразующего) эксперимента. Затем следует организовать контрольный  эксперимент  и сравнить его итоги  с результатами констатирующего  эксперимента; соотнести полученные результаты с гипотезой. Всю проводимую работы следует последовательно  изложить в практической части курсовой. Конспекты игр-занятий,  анкеты и  др. материалы следует оформить  в качестве приложений.

Для установления зависимостей, тенденций и закономерностей, информацию рекомендуется представлять в наглядной  форме в виде таблиц, графиков, схем и т.д.  Объем практической части  составляет 30-35% от общего объема работы.   

  В  заключении  следует   сформулировать  основные  выводы  и рекомендации, вытекающие из  результатов проведенного исследования.  Объем заключения  составляет 3-5% от общего объема исследования.