Детское изобразительное
творчество имеет общественную направленность.
Ребёнок рисует, лепит, конструирует
не только для себя, но и для окружающих.
Ему хочется, чтобы его рисунок
что-то сказал, чтобы изображённое им
узнали.
Общественная направленность
детского изобразительного творчества
проявляется и в том, что в
своей работе дети передают явления
общественной жизни.
Значение занятий изобразительной
деятельностью для нравственного
воспитания заключается также в
том, что в процессе этих занятий
у детей воспитываются нравственно-волевые
качества: потребность и умение доводить
начатое до конца, сосредоточенно и
целенаправленно заниматься, помогать
товарищу, преодолевать трудности и
т.п. Изобразительная деятельность
должна быть использована для воспитания
у детей доброты, справедливости,
для углубления тех благородных
чувств, которые возникают у них.
В процессе изобразительной деятельности
сочетается умственная и физическая
активность. Для создания рисунка, лепки,
аппликации необходимо приложить усилия,
осуществить трудовые действия, овладеть
определёнными умениями. Изобразительная
деятельность дошкольников учит их преодолевать
трудности, проявлять трудовые усилия,
овладевать трудовыми навыками. Сначала
у детей возникает интерес
к движению карандаша или кисти,
к следам оставляемыми ими на бумаге;
постепенно появляются новые мотивы
творчества – желание получить результат,
создать определённое изображение.
Дошкольники овладевают многими
практическими навыками, которые
позднее будут нужны для выполнения
самых разнообразных работ, приобретают
ручную умелость, которая позволит
им чувствовать себя самостоятельными.
Освоение трудовых умений
и навыков связано с развитием
таких волевых качеств личности,
как внимание, упорство, выдержка. У
детей воспитываются умения трудиться,
добиваться желаемого результата. Формированию
трудолюбия, навыков самообслуживания
способствует участие ребят в
подготовке к занятиям и уборке рабочих
мест.
Основное значение
изобразительной деятельности заключается
в том, что она является средством
эстетического воспитания. В процессе
изобразительной деятельности создаются
благоприятные условия для развития
эстетического восприятия и эмоций,
которые постепенно переходят в
эстетические чувства, содействующие
формированию эстетического отношения
к действительности. Непосредственное
эстетическое чувство, которое возникает
при восприятии красивого предмета,
включает различные составляющие элементы:
чувство цвета, чувство пропорции,
чувство формы, чувство ритма. Для
эстетического воспитания детей
и для развития их изобразительных
способностей большое значение имеет
знакомство с произведениями изобразительного
искусства. Яркость, выразительность
образов в картинках, скульптуре,
архитектуре и произведениях
прикладного искусства вызывают
эстетические переживания, помогают глубже
и полнее воспринимать явления жизни
и находить образные выражения своих
впечатлений в рисунке, лепке, аппликации.
Постепенно у детей развивается
художественный вкус. – вот этот кусок еще
можно связать с сенсорикой
1.2Влияние и связь
изобразительной деятельности и
сенсорного развития???
1.2. Влияние и связь
изобразительной деятельности и сенсорного
развития
1.4 –
В дошкольной педагогике дидактические
игры и упражнения с давних пор
считались основным средством сенсорного
воспитания. На них почти полностью
возлагалась задача формирования сенсорики
ребенка: знакомство с цветом, формой,
величиной, пространством, звуком. Много
таких дидактических игр представлено
в работах педагогов и исследователей
(Е.И.Тихеевой, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе,
А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой и др.).
Многие из них и сейчас используются
в детских учреждениях.
В настоящее время
ведущей формой сенсорного обучения
и воспитания становятся учебные
занятия. Однако на занятиях, основанных
на прямом обучающем воздействии
взрослого, нельзя осуществить
всех задач сенсорного воспитания;
важная роль по-прежнему должна
принадлежать дидактическим играм.
В одних случаях они выступают
своеобразной игровой формой
занятия и проводятся со всеми
детьми организованно в часы
занятий; в других – дидактические
игры широко используются в
повседневной жизни, в часы
самостоятельной игровой деятельности.
Дидактическая игра
как игровая форма обучения
– явление очень сложное. В
отличие от учебной сущности
занятий в дидактической игре
действует одновременно два начала:
учебное, познавательное, и игровое,
занимательное. В соответствии
с этим воспитатель в одно
и то же время учитель и
участник игры, учит детей и
играет с ними, а дети учатся
играя.
Учебное, познавательное,
начало в каждой игре выражается
в определенных дидактических
задачах, преследующих, например, цели
сенсорного и умственного воспитания
детей. Наличие дидактических
задач, ради которых создаются
и проводятся с детьми обучающие
игры, придает игре целенаправленный,
дидактический характер.
При описании игр,
включенных в сборники, дидактические
задачи выделяются и воспитатели
детских садов, проводя игры, стремятся
осуществить эти задачи. Но из-за
настойчивого стремления, во что
бы то ни стало добиться
решения дидактических задач,
поупражнять и научить детей
педагоги часто становятся на
путь прямого обучения.
Анализ причин
излишней дидактизации игры связан
с вопросом о том, как предъявляются
детям дидактические задачи в
обучающих играх. Дидактическая
игра становится настоящей игровой
формой обучения лишь в том
случае, когда учебные, познавательные
задачи ставятся перед детьми
не прямо, а через игру, тесно
связываются с игровым, занимательным
началом – с игровыми задачами
и игровым действием.
Например, в играх
с дидактической задачей –
развивать восприятие формы предметов
– воспитатель не говорит детям
об этом прямо, а предлагает
рассмотреть картинки и подобрать
похожие.
Дидактическая задача,
таким образом, как бы замаскирована,
скрыта от ребенка. Это и
делает дидактическую игру особой
формой игрового обучения и
в большей мере непреднамеренного
усвоения знаний и умений детьми.
Взаимоотношения между взрослыми
и детьми определяется не учебной
ситуацией(воспитатель учит, дети
учатся у него), а игрой, тем,
что воспитатель и дети прежде
всего участники одной игры.
Как только этот
принцип нарушается, исчезает игровой
характер взаимоотношений между
педагогом и детьми и воспитатель
становиться на путь прямого
обучения. Дидактическая игра перестает
быть сама собой.
Во избежание этого
в каждой дидактической игре
должно быть предоставлено развернутое
игровое действие. Дидактическая
игра становится игрой благодаря
наличию в ней различных игровых
моментов: ожидания и неожиданности,
элементов загадки, движения, соревнования,
распределения ролей и др.
Успешное использование
дидактических игр в качестве
игровой формы обучения требует
более пристального внимания
к анализу игр по характеру
игрового действия. В нашем опыте
сенсорного воспитания детей
используются следующие известные
виды дидактических игр.
Игры-поручения, основанные
на интересе детей к действиям
с игрушками и предметами: подбирать,
складывать и раскладывать, вставлять,
нанизывать и т.д. Игровое действие
здесь элементарно, по своему
характеру оно часто совпадает
с практическими действиями с
предметами.
Игры с прятаньем
и поиском, основанные на интересе
детей к неожиданному появлению
и исчезновению предметов, их
поиску и нахождению.
Игры с загадыванием
и отгадыванием, привлекающие детей
неизвестностью: «Узнай», «отгадай»,
«Что здесь?», «Что изменилось?».
Сюжетно-ролевые дидактические
игры, игровое действие которых
заключается в изображении различных
жизненных ситуаций, в выполнении
ролей взрослых: продавца, покупателя,
почтальона – или животных: волка,
гусей и т.д.
Игры-соревнования, основанные
на стремлении быстрее достичь
игрового результата, выиграть: «Кто
первый», «Кто быстрее», «Кто больше»
и т.д.
Игры в фанты
или игры в запретный «штрафной»
предмет или картинку, связанные
с интересными игровыми моментами
– избавиться от ненужного,
удержаться, не потребовать себе
штрафной предмет, не сказать
запретное слово.
Например. В игре
с дидактической задачей –
совершенствовать восприятие формы
предметов основным условием
выигрыша должно быть умение
детей вычленять форму и подбирать
предметы по форме. Если в
другой раз ставиться цель
– научить детей называть цвет
предметов, выигрывает тот, кто
лучше всех умеет это делать,
и т.д.
Существенно, что
основным стимулом познавательной
деятельности, мотивом выполнения
дидактической задачи становиться
не прямое указание воспитателя,
а естественное для дошкольников
стремление играть, желание достигнуть
игровой цели, выиграть. Именно это
заставляет детей внимательнее
всматриваться, вслушиваться, быстрее
ориентироваться на нужное свойство,
подбирать и группировать предметы,
как это требуется по условиям
и правилам игры.
В основе же
дидактических упражнений лежит
иное начало: сенсорное обучение
и воспитание осуществляются
путем многократных упражнений
с дидактическим, обучающим материалом,
разработанным с определенной
целью. Дошкольная педагогика
располагает специальными материалами
для упражнений в восприятии
и различии величины (наборы палочек,
брусков, кубов разного размера),
формы (наборы плоских и объемных
геометрических тел: кругов, квадратов,
треугольников, шаров, кругов
и т.д.), цвета (тогда выше названные
материалы даются разных цветов)
и др. Конструкция дидактических
материалов такова, что содержит
не только задачу (например, различить
величину), но и подсказывает нужный
способ решения.
Повторное воспроизведение,
тренировка в том или ином
сенсорном действии – основная
цель дидактических упражнений.
Эта цель так прямо и ставиться
перед детьми в качестве конкретного
задания-поручения воспитателя.
При ознакомлении
со свойствами предметов (формой,
величиной, цветом) чаще всего
детям предлагают: подобрать определенным
способом используемые материалы
(по форме, величине, цвету); вложить
геометрические фигуры в соответствующие
отверстия; разложить цветные
палочки по цвету, размеру и
т.д.
Дидактический смысл
упражнений как раз и заключается
в том, что ребенок получает
возможность действовать сам,
многократно повторять разнообразные
практические операции, действительно
ощущать результаты своих умственных
и практических усилий.
Кроме специальных
дидактических материалов, широко
используются различные наборы
обычных игрушек и картинок. Они
подбираются по какому-либо определенному
свойству или признаку: по цвету,
форме, величине и т.д. Так
наборы предметов становятся
дидактическими пособиями для
различения цвета, формы, величины.
Много общего с
рассмотренными упражнениями имеется
в играх с дидактическими игрушками.
Главным образом это игры с
широко распространенными народными
деревянными игрушками: матрешками,
башенками, шарами, яичками, грибками
и другими сборно-разборными игрушками
и вкладышами. Как и дидактические
материалы, они специально созданы
для развития сенсорики детей,
для упражнения в различении
величины, формы, цвета и т.д. ;
имеют такое же автодидактическое
начало.
В работе с детьми
надо использовать и дидактические
игры и дидактические упражнения,
но учитывать, когда целесообразнее
решать дидактические задачи
путем привлечения того или
иного. Включение в дидактически
организованную систему детского
сада дидактических игр и упражнений
значительно расширяют возможности
сенсорного и умственного воспитания.
Это позволяет совершенствовать
занятия в целом, так как
важные задачи по закреплению
и формированию умений и знаний
могут быть осуществлены в
дидактических играх и упражнениях.
Им принадлежит
серьезная учебная функция, направленная
на организацию и дальнейшее
совершенствование сенсорного опыта
детей, а также на формирование
у них обобщенных знаний и
способов действий.
На определенном
этапе формирования сенсорных
процессов по мере накопления
детьми чувственного опыта, представлений
о форме, величине конкретных
предметов в дидактических играх
происходит осуществление второй
части учебной функции – ознакомление
с обобщенными представлениями,
с общественно установленными
сенсорными эталонами (геометрическими
фигурами и телами, цветами солнечного
спектра).
Например, для формирования
у детей общих представлений
о цвете первоначально нужны
дидактические игры и упражнения,
в которых дети овладевают
умением различать, узнавать и
называть основные цвета солнечного
спектра(красный, синий, желтый).
Затем детей знакомят с дополнительными
цветами.