Логопедические технологии дифференциальной диагностики стертая дизартрия от дислалии

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

                                                           Допущена к защите

                                                                                  «___»_______________2011 г.

                                                                              Зав. кафедрой коррекционной

                                                                    педагогики и психологии,

                                                                         доктор педагогических наук,

                                                                          профессор Малашихина И.А.

       ___________________________

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Логопедические технологии»

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ СТЕРТАЯ ДИЗАРТРИЯ ОТ ДИСЛАЛИИ

                                                                   Выполнила:

                                                                   Солгалова Екатерина Андреевна,

                                                                   студентка 4 курса специальности

                                                                   «Логопедия.

                                                                  Специальная психология»

                                                                   Научный руководитель:

                                                                   Черепкова Наталья Викторовна,

                                                                   кандидат педагогических наук, доцент

                                                                   кафедры коррекционной педагогики

                                                                   и психологии

Дата защиты

«___»_______________2011 г.

Оценка__________________

Ставрополь, 2011

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы диагностики стертой формы дизартрии от дислалии………………………………………………………………………….6

1.1.  Исследования отечественных и зарубежных логопедов по вопросу дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии и дислалии………………………………………………………………………….6

1.2. Критерии дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии и дислалии…………………………………………………………………………14

Глава 2. Экспериментальное выявление стертой дизартрии с помощью современных логопедических технологий……………………………………………………………………..24

2.1. Организация и методики диагностирования стертой дизартрии……………………………………………………………………….24

2.2. Качественный и колличественный анализ результатов исследования…………………………………………………………………….28

Заключение……………………………………………………………….36

Литература………………………………………………………………..39

Приложение……………………………………………………………...42

Введение

Среди разнообразных речевых нарушений в детском возрасте набольшую трудность для дифференциальной диагностики и логопедической работы представляют дислалия и стертая форма дизартрии. Изучение дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии и дислалии представляет интерес для логопедии, и требует дальнейшей разработки приемов ранней логопедической диагностики, совершенствования методов логопедической работы в доречевом периоде и в первые годы жизни.

Исследования, посвященные проблеме дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии и дислалии (Поваляева М.А., Архипова Ф.Е., Мартынова Р.И. и др.), показывают, что стертые формы дизартрии довольно часто смешивают с дислалией. Однако коррекция звукопроизношения при дизартрии вызывает определенные трудности. Поэтому применение логопедических технологий дифференциальной диагностики позволит повысить эффективность коррекционного процесса, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации дошкольников.

Широкий анализ практики показал, что стертую форму дизартрии довольно часто смешивают с дислалией. В связи с этим, актуальность нашего исследования заключается в важности детального изучения анамнестических данных, анализа медико-педагогической документации и комплексного медико-педагогического исследования.

Целью данной работы стало изучение использования логопедических технологий и дифференциальных диагностик стертой дизартрии от дислалии.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с дизартрией.

Предмет исследования: использование логопедических технологий для дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии от дислалии.

Гипотеза данного исследования:

Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и дислалии будет осуществляться наиболее эффективно при условии правильной

постановки диагноза, точной этиологии нарушения, своевременной коррекции.

В связи с тем, что сформулирована цель, объект, предмет в ходе опытно-эксперементального исследования необходимо решить следующие задачи:

1.              Анализ специальной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

2.              Подбор методов и методик.

3.              Проведение опытно-эксперементального исследования по проблеме диагностики стертой дизартрии и дислалии.

4.              На основе изученного материала и проведённого исследования интерпретировать данные и подвести итоги.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ № 29 «Ромашка» г. Михайловска. В исследовании приняло участие 5 детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Для проведения экспериментального исследования использовались следующие методы: теоретический анализ специально-психолого-педагогической литературы, беседа, наблюдение, констатирующий эксперимент, и  методики: «Диагностика нарушений моторного развития» и

«Обследование состояния артикуляционной и мимической моторики» Е. Ф. Архиповой.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет представления об особенностях дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии и дислалии.

Практическая значимость: результаты, проведенного нами исследования, могут быть использованы специальными педагогами и психологами, логопедами и родителями, так как указывают ориентиры, по которым можно понять причину неправильной диагностики стертой дизартрии и дислалии.

Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы диагностики стертой формы дизартрии от дислалии

1.1.           Исследования отечественных и зарубежных логопедов по вопросу дифференциальной диагностики стертой формы дизартрии и дислалии

Проблема нарушения речи давно волновала отечественных и зарубежных педагогов и врачей. Целью анализа речевых нарушений является выяснение структуры дефекта и научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии в детском возрасте. Принципы анализа речевых нарушений составляют основу их классификации и разработки научно обоснованных путей и методов предупреждения, преодоления и коррекции [8, с.35].

Одним из первых исследователей, сформулировавших принципы анализа речевых нарушений, адекватных средствам логопедии как педагогической науки, была Р. Е. Левина. Ею выделены три принципа: развития, системного подхода и рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Эти принципы остаются ведущими в логопедии при анализе речевых нарушений [12, с.98] .

Научно-обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиями для разработки эффективных методик их преодоления. На протяжении всей истории развития логопедии исследователи стремились к созданию классификации речевых нарушений, охватывающей все их многообразие. Но и в настоящее время проблема классификации остается одной из актуальных не только логопедии, но и других научных дисциплин, изучающих нарушения речевой деятельности: нейрофизиологии, медицины, пато- и нейропсихологии, отраслей специальной психологии и педагогики: олигофренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики [6, c.17].

На начальных этапах своего становления логопедия не располагала собственной классификацией и даже не ставила вопроса о необходимости ее разработки, так как находилась под большим влиянием успехов европейской медицины в области изучения речевых расстройств и опиралась на сложившийся в ней к концу XIX — началу XX в. классификации.

Разрабатывая вопросы классификации речевых нарушений у детей, исследователи как бы разделились на два направления: сторонники одного направления сохранили традиционную номенклатуру речевых нарушений, имеющую обращение в общей логопедии, но наполнили ее новым содержанием, сторонники другого направления отказались от традиционной для логопедии номенклатуры речевых нарушений и ввели новую их группировку [27, c.38].

Таким образом, в настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений, одна — клинико-педагогическая, вторая — психолого-педагогическая, или педагогическая.  В клинико – психологической классификации выделяют одиннадцать видов речевых нарушений, среди которых выделяют дизартрию и дислалию.

Согласно определению Беляковой Л. И., «дизартрия» - это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией.

Основные проявления дизартрии:

- расстройство артикуляции звуков (речь нечеткая, смазанная)

- нарушение голосообразования

- изменение темпа и ритма речи

- изменение интонации.

Выше перечисленные проявления дизартрии проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта [25, c. 76].

Согласно таким специалистам, как Волкова Л. С., Левина Р.Е., выделяются такие формы дизартрии, как бульбарная, псевдобульбарная, экстрапирамидная (или подкорковая), мозжечковая, корковая [21, c.87].

Формы дизартрии различаются по местонахождению очага поражения головного мозга.

В отдельную форму дизартрии многие авторы выделяют стертую дизартрию [15, c.43]. Дети со стертыми формами дизартрии не отличаются резко от сверстников. Проявляется стертая дизартрия в стойких расстройствах звукопроизношения и просодики речи, возникающие, вследствие не выраженного микроорганического поражения головного мозга

Так же, по определению, данному Волковой Л.С., «дислалия» – это нарушение звукопроизношения при нормально развитом речевом аппарате. Выделяют механическую и функциональную дислалию [31, c.23].

Термин «дислалия» одним из первых в Европе ввел в научное обращение профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. В монографии, вышедшей в 1827 г., он применил его в обобщенном значении как наименование всех видов произносительных расстройств различной этиологии. Несколько позже, в 30-е годы XIX столетия, швейцарский врач Р. Шультесс также вводит в свои работы термин «дислалия», но в более узком, нежели у И. Франка, значении: он причисляет к дислалии лишь произносительные нарушения, обусловленные анатомическими дефектами органов артикуляции. В классификации Куссмауля была принята точка зрения Шультесса, такое же понимание дислалии встречается в работах Гутцмана [16, c.67].

Несколько иную позицию занимал польский исследователь В. Олтушевский, который относил к дислалиям случаи нарушения произношения, не обусловленные анатомическими дефектами речевого аппарата. Он выделял две формы: функциональную и обусловленную снижением слуха (dislalia audiogenes). Дефекты произношения, обусловленные патологическими изменениями в артикуляционном аппарате, он обозначил термином «дисглоссия» и выделил четыре вида этого дефекта в зависимости от того, какой из артикуляционных отделов оказывается нарушенным: губную (labialis), язычную (lingualis), зубную (dentalis) и нёбную (palatalis) [12, c.26].