Коррекционно-развивающая программа по коррекции псевдобульбарной дизартрии

     I период. Борьба со слюнотечением.  Нужно объяснить ребенку, что  он должен глотать накапливающуюся  у него во рту слюну, не  дожидаясь, пока она потечет.  Это необходимо сделать перед  тем, как начать говорить, или  перед тем, когда нужно произвести какое-нибудь артикуляционное упражнение. На первых порах, когда затруднен еще и сам акт глотания, следует предложить пожевать, несколько закидывая голову назад, что облегчает акт глотания. Кроме глотания слюны, ребенок должен научиться закрывать рот и удерживать его закрытым. Напоминания об этом нужно делать и дома. С этих же указаний начинается работа перед зеркалом.

     Для того чтобы активизировать у ребенка  желание преодолеть свое слюнотечение, можно после первых успехов (что  отмечается примерно через неделю) предложить снять нагрудник.

     Очень часто ребенок бывает травмирован  своей речевой неполноценностью. Родители и воспитатели должны воспитывать  в ребенке уверенность в том, что в результате активной работы с его стороны речь исправится.

     При наличии насильственных движений необходимо сразу начать работу над их затормаживанием. В этих случаях главное внимание следует уделить не динамике, а статике движения (удержанию полученного положения) и даже состоянию полного покоя. Например, перед ребенком ставится задача: открыть рот и постараться при этом затормозить подергивания губ, лежащего во рту языка или высунуть язык и проследить за тем, чтобы он лежал спокойно, без подергиваний. Ребенок контролирует свои движения зрительно, сидя перед зеркалом. Логопед вслух считает: «Раз, два, три...» — и это служит мерой того времени, в течение которого ребенку удается затормозить насильственные движения. Первое время период измеряется секундами, в ходе работы он начинает все больше удлиняться (одновременно ведется аналогичная работа в отношении движений пальцев рук для подготовки к письму). Аналогично проводится работа и по снижению напряжения артикуляционного аппарата, являющегося, так же как и насильственные движения, препятствием как к осуществлению, так и к удержанию полученного движения. Эти упражнения также проводятся перед зеркалом: логопед обращает внимание ребенка на то, что язык его выдвигается комом, твердый, напряженный, и показывает на себе расслабленный язык—тонкий, широкий, распластанный. Для сравнения можно дать пощупать ребенку мышцу расслабленную и напряженную (хотя бы двуглавую мышцу в области плеча). Высунутый комом язык можно слегка похлопать шпателем, под влиянием чего мышцы языка на короткий срок расслабляются и он принимает распластанное положение. Эти упражнения, так же как и предыдущие, ведутся на выдержку: логопед ритмично считает от начального момента расслабления языка, губ и т. п. до конца его, побуждая ребенка увеличивать длительность этого периода.

     Для активизации голосовых связок, что  бывает особенно необходимо при паралитических формах псевдобульбарного паралича, полезно дать пощупать ребенку напряжение звучащей гортани, прикладывая одну его руку к гортани логопеда, а другую — к начинающей вибрировать своей гортани, и фиксировать его слуховое внимание на звучании.

     Важно, чтобы звук сразу получался свободный, без излишнего напряжения: ребенку  нужно дать ощутить резонирование  грудной полости и следить  за тем, чтобы он подавал голос  на выдохе и прекращал подачу, как  только начнет чувствовать, что ему не хватает воздуха.

     С каждым разом нужно стремиться увеличить  длительность звучания. Первые голосовые  упражнения проводятся на звучании согласного м, этот звук очень прост по артикуляции, но требует направления воздушной  струи из гортани в полость  носа.

     Серией  упражнений на гласных вырабатывается длительное и короткое звучание, понижение  и повышение голоса. Очень большую  роль могут сыграть занятия по пению. В результате их значительно  выравниваются речевое дыхание, длительность, сила, звучание и модуляция голоса.

II период. Во II периоде ведущей становится работа над произношением. Наряду с этим начатая в I периоде работа над звуками и подготовительная работа по грамоте способствует довольно быстрому развитию слухового восприятия ребенка до нормы.

     Работа над словарем также идет попутно с общей работой, как специально речевой, так и учебной.

     В выборе речевого материала логопед  должен быть очень гибок, так как  словарь должен по возможности соответствовать  возрасту и интересам повседневной жизни детей. Он может быть подобран как из специальных пособий по исправлению произношения, так и из различных букварей. Слова должны подбираться по двум принципам: а) по постепенно нарастающей трудности произнесения—длине, звуковому составу и б) по смысловому значению, начиная со слов конкретных и обиходных и постепенно переходя к более абстрактным. Слова должны записываться и даже снабжаться соответствующими рисунками в тетрадке ребенка; эта тетрадь будет служить материалом для домашней работы. При обучении логопед должен будет обратить внимание на дифференциацию близких фонем, что представляет некоторые затруднения.

     III период. Работа над произношением в этом периоде должна занимать большое место, но она уже будет дополнительной и в значительной степени может проходить в процессе общешкольного обучения. Логопед должен установить тесный контакт с педагогом школы, чтобы совместно предъявлять необходимые и вместе с тем посильные требования к речи ребенка. (Конечно, приобщение ребенка к детскому коллективу желательно и в I периоде работы с ним, но оно еще не может быть полным.).

     Рассмотрим  детально упражнения над произношением, которые должны быть проделаны при  помощи описанных уже приемов, особенности  постановки и отработки звуков. Нет  необходимости останавливаться  на постановке звуков, так как и при псевдобульбарной дизартрии используется методика, ранее изложенная. Укажем только на некоторые особенности постановки отдельных звуков и подчеркнем, что сроки работы над каждым звуком значительно больше, чем те, которые обычны в работе с дислаликами:

1) не  рекомендуется сразу добиваться  полной чистоты звука; шлифовка  каждого звука должна проводиться  длительно, на фоне все развивающейся,  усложняющейся работы над другими  звуками;

2) необходимо  одновременно работать над несколькими  звуками, принадлежащими к различным артикуляционным установкам;

3) последовательность  работы над звуками диктуется  постепенным усложнением артикуляционных  установок.

     Разберем  работу над несколькими звуками. Для произнесения согласной м  требуется смыкание губ и голосовых связок. Эти движения относятся к тем, с которых мы начинаем работу уже в I периоде, так как они являются наиболее легкими. Для произнесения звука с требуется сближение зубов, оскал, распластывание языка, образование желобка посередине его, смычка кончика с нижними резцами, краев языка с верхними коренными зубами, поднятие мягкого нёба и направление воздушной струи по желобку.

     Таким образом, комплекс необходимых движений гораздо больше и сложнее во втором случае (для звука с), так как  участвует гораздо большее количество органов артикуляционного аппарата и каждое движение само по себе более трудно для ребенка с псевдобульбарной дизартрией, чем простое смыкание губ. Только после довольно большой работы, подготовившей все нужные движения для произношения звука с, можно будет получить его чистое звучание.

     Группы  звуков по трудности их произношения. Если проанализировать все звуки, то можно разделить их по трудности  произношения на следующие четыре группы: 1) а, э, м, п; 2) у, о, ф, в, б, т, д, н, и, с, з, х, к, г (И их мягкие варианты.); 3) ц, я, ю, ч; 4) ш, ж, л, р. Все артикуляционные упражнения проводятся под счет логопеда.

     Движения  нижней челюсти. Открывание и закрывание рта; удерживание рта открытым, закрытым (при закрывании рта следует следить  за тем, чтобы оно происходило симметрично).

     Для получения свободного и в полном объеме закрытия рта и длительной фиксации его используют жевательные  движения; через зрительный зеркальный контроль эти движения переходят  затем в план произвольных движений.

     Выдергивание закушенной чистой марлевой салфетки, ощупывание движения головки нижней челюсти в суставе способствует усилению напряжения мышц, большей силе данного движения. Звуки, в артикуляцию которых входит это движение, следующие э, и, т, с, ш, л, р.

Движения губ.

  Под счет производится поочередно оскал зубов (от улыбки) и вытягивание хоботком (от сосательного движения губ). В качестве механической помощи для движения оскала можно употребить оттягивание пальцами уголков губ. Для укрепления губ можно рекомендовать удержание губами бумажных трубок различного диаметра (все уменьшающегося), круглой каучуковой палочки, зонда.

Звуки, в артикуляцию которых входят движения вытягивания губ хоботком,—  а, о, у; для движения оскала — а, э, и.

     Дальнейшим  усложнением этих движений будут:

а) оскал  при открытом рте—звуки л, р;

б) раздельное поднимание верхней губы, опускание  нижней губы (вначале пальцем фиксируем  неподвижность другой губы) — звуки  ф, в;

в) выдвигание губ рупором; это трудное движение, которое можно получить при одновременном поднятии верхней губы, опускании нижней и механическом нажатии щек кпереди — звуки ч, ш, ж, щ.

Движения  языка.

1. Вперед—назад. Вначале логопед чистой марлевой салфеткой захватывает кончик языка и несколько раз производит движения, эти движения входят в звуки а, с, у, ы.

2. Прикусывание  высунутого языка (следить за  выдвиганием языка по средней  линии). Движение нужно для межзубной  постановки звуков с, з, л,  н.

3. Движения  языка вправо — влево, касаясь  кончиком языка уголков губ,  с преимущественным упражнением пораженной стороны. Это движение вырабатывается с трудом, сначала удается только с механической помощью. В речевой артикуляции это движение не применяется, но оно имеет большое значение для акта жевания и служит подсобным упражнением для развития кончика языка.

4. Поднятие  языка за верхние зубы. В результате  причмокивания губ, выдвигания  языка вперед и последующего  механического отодвигания губ  получается прищелкивание спинки  языка о верхние зубы. Затем  логопед шпателем отодвигает  кончик языка вглубь и добивается прищелкивания языка у альвеол верхних зубов. Эти упражнения необходимы для постановки звука р.

     Приведенные примеры дают представление о  последовательности и сложности  этой работы.

     При открытой гнусавости некоторые методисты  активизируют нёбную занавеску при помощи отрывистого громкого произнесения гласных; при псевдобульбарной дизартрии это упражнение оказывается трудным из-за вялости всей артикуляции и особенно языка. При псевдобульбарной дизартрии легче всего выработать проторные звуки ф, в. Автоматизация звуков легче удается в обратных слогах, а при переходе к прямым слогам в смягченных слогах (с гласными и, е, я, ю), а не в твердых. Конечно, большую трудность при псевдобульбарной дизартрии представляет постановка самого сложного звука — р.

     Приведем  для иллюстрации сроки, которые  потребовались для постановки звука  р у Сережи (история болезни  которого приведена выше) После двух месяцев работы с ним стало  возможным начать обычные подготовительные упражнения типа да-да-да, ды-ды-ды, де-де-де. Производились они ежедневно. После одиннадцати месяцев работы стал удаваться верхний проторнын звук дзз, но воздушная струя шла частично в нос.

     Автоматизация поставленных звуков в речи требует  также длительных сроков работы.

     На  основании всего изложенного видно, что работа с ребенком, страдающим псевдобульбарной дизартрией, требует и от логопеда и от ребенка много терпения, настойчивости и времени.

     Упражнения  должны проводиться длительно и  систематически, они легко могут  надоесть ребенку, поэтому от логопеда требуется много умения и такта, чтобы заставить ребенка их производить, а кроме того, много изобретательности, чтобы варьировать форму их преподнесения. Одной из таких форм являются подвижные и настольные игры.

     Закрепление необходимых навыков происходит под контролем родителей, воспитателя, педагога в процессе разнообразной деятельности (игра, учение, труд и т. д.). Так, в частности, происходит овладение навыком следить за своей собственной речью. Чем больший контакт логопед сумеет установить с названными лицами, тем эффективнее окажется его работа.

     Псевдобульбарная  дизартрия может иметь у детей  разную степень выраженности. Логопед  должен учитывать степень поражения, возрастные особенности детей. Используемый речевой материал, приемы работы, предлагаемый темп должны соответствовать индивидуальным особенностям детей. В результате систематических занятий ребенок-дизартрик может быть включен в процесс полного общения с окружающими.