Коррекционная педагогика  — область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.

История

В современную  педагогическую науку термин был введён в 1988 году (Г.Ф. Кумарина, 1988), однако первыми попытку раскрыть его содержание П. В. Кащенко, и В. В. Мурашев, подготовившие в 1929 году работу «Лечебная (коррекционная) педагогика», которая уже тогда обозначала новый вектор в развитии научного знания.

Объектная область  коррекционной педагогики в её современной трактовке — ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации. Примером может служить-сурдопедагогика,тифлопедагогика,олигофренопедагогика и логопедия.

Реферат Коррекционная педагогика (специальная  педагогика)

Основные  понятия, термины  специальной педагогики 
Специальная педагогика (называемая в нашей стране также де 
фектологией, коррекционной педагогикой) является составной частью 
педагогики, одной из ее ветвей (от лат. specialis род, вид).  
Специальная педагогика это теория и практика специального (особого) 
образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, 
для которых образование в обычных педагогических условиях, 
определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических 
методов и средств, затруднительно или невозможно. 
В международной педагогической теории и практике общепринятыми 
являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование»: 
в английском языке Special education , во французском education 
speciale , в испанском pedagogia especial , education especial , в 
немецком Sonderpadagogik . 
Название «специальная педагогика» используется как общепонятный 
международный педагогический термин, так как сообразуется с 
современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: 
корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Английский корень 
названия special (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную 
ориентированность этой области педагогики, ее способность решать 
сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека. 
В отличие от европейских стран в США понятие special edu cation 
охватывает проблемы образования всех детей, отличающихся от 
общепринятой нормы, в том числе и одаренных. Однако большинство 
специалистов (в том числе специалисты Западной Европы) понимает под 
специальной педагогикой, специальным образованием только сферу 
образования лиц, отягощенных тем или иным нарушением, недостатком 
психофизического развития. Действительно, педагогика одаренных детей 
это достаточно узкая сфера педагогики, рассчитанная на 
педагогическую помощь определенной категории детей лишь в 
ограниченный период. В дальнейшем проблема одаренного ребенка 
перерастает в проблему формирования личности профессионала, мастера, 
ученого и т. п. Специальная педагогика охватывает весь жизненный 
цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности, у 
которого спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем у 
одаренного человека. 
Так как специальная педагогика является составной частью педагогики, 
то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же 
время специальная педагогика имеет и собственный понятийный аппарат, 
свою терминологию, которые отражают ее специфику как научной 
дисциплины. 
Круг понятий и соответственно терминов специальной педагогики широк. 
Существует группа понятий, обозначающих тех, кому адресована 
специальная педагогика; разработан понятийный аппарат ее целей и 
задач, принципов, методов, средств и организации процесса специального 
образования, системы специальных образовательных технологий.  
Совокупность знаний специальной педагогики формировалась и 
накапливалась в длительном процессе развития практики обучения и 
воспитания детей, имеющих различные физические или 
психические недостатки. Первоначально, при отсутствии собственной 
педагогической терминологии, использовалась общепринята медицинская, 
обозначающая патологические анатомофизиологические отличия лиц с 
отклонениями в развитии от остальных людей. Соответственно отправной 
точкой в построении 
понятийного аппарата специальной педагогики и педагогических 
подходов к детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности 
стали этиология и симптоматика. Постепенно накопленные знания 
закреплялись в специфических языковых формах отражения научных 
понятиях, заимствованных в медицине: 
«диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», 
«глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др.

К специфическим  конкретным целям можно отнести  и компоненты 
личностной реабилитации воспитание чувства собственного достоинства, 
преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной 
самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и 
некоторые другие. 
Для достижения указанных целей специальная педагогика ре шает целую 
систему задач:  
изучает педагогические закономерности развития личности в условиях 
ограниченных возможностей жизнедеятельности; 
в соответствии со структурой нарушения и социальноличностными 
условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные 
возможности конкретного человека с конкретным нарушением; 
определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц 
с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; 
изучает закономерности специального образования, существующие 
педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, 
прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;  
разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, 
методы, технологии, организационные условия специального образования; 
разрабатывает и реализует образовательные коррекционнопедагогические, 
компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с 
ограниченными возможностями; 
изучает и осуществляет процессы социального и средового 
адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции ниц с 
ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла 
человека; 
разрабатывает и реализует программы профориентации, проф 
консультирования, профессиональной подготовки, социально тру довой 
адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью; 
взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, 
относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности 
жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного 
стандарта; 
исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и 
механизмы профилактики возникновения нарушений развития; 
совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию 
интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет 
психологопедагогическую подготовку родителей, 
имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и 
жизнедеятельности.