Конспект занятий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

План

 

 

Введение………………………………………………………………………	3
1. Требования  к выбору и разработке конспектов  занятий с дошкольниками, схема  составления полного (развёрнутого) конспекта и плана-конспекта занятия  по фэмп с детьми в дошкольном  учреждении………………..	4
2. Подробная характеристика каждой структурной части конспекта занятия…………………………………………….................	6
3. Типичные  ошибки и недостатки при разработке  конспектов…………………………………………………………………..	13
4. Анализ  имеющихся в литературе комплектов  конспектов занятий……………………………………………………..	14
Практико-ориентированное  задание……………………………..	18
Заключение…………………………………………………………………..	32
Список  использованных источников……………………………	33

 

 

Введение

 

 

Конспект – это краткое описание, содержащее цель (программное содержание: образовательные и воспитательные задачи), перечень наглядных пособий и оборудования, освещение хода (основных частей, этапов) занятия или игры. Обычно в пособиях дается система конспектов, последовательно раскрывающих основные методы и приемы обучения, с помощью которых решаются задачи из разных разделов программы развития элементарных математических представлений: работа с демонстрационным и раздаточным материалом, показ, объяснение, демонстрация образцов и способов  действия воспитателем, вопросы к детям и обобщения, самостоятельная деятельность ребят, индивидуальные и коллективные задания и другие формы и виды работ. Содержание конспектов составляют разнообразные упражнения и дидактические игры, которые могут использоваться на занятиях по математике в детском саду и вне их с целью формирования у детей количественных, пространственных и временных представлений.

Используя конспекты, воспитатель  конкретизирует, уточняет задачи (в  конспектах обычно указываются образовательные  задачи в самой общей форме), может  изменить наглядный материал, по своему усмотрению определить число упражнений и их частей на занятии или в игре, привлечь дополнительные приемы активизации познавательной деятельности, индивидуализировать вопросы, задания по степени трудности для того или иного конкретного ребенка.

 

 

1. Требования  к выбору и разработке конспектов  занятий с дошкольниками, схема  составления полного (развёрнутого) конспекта и плана-конспекта занятия  по фэмп с детьми в дошкольном  учреждении

 

 

В разнообразных учебно-методических пособиях для воспитателей дошкольных учреждений представлены конспекты занятий. В них раскрывается система работы по развитию представлений у дошкольников, отражаются авторская позиция и определенные подходы к решению проблемы развития ребенка. Одни из них строятся на традиционной методической основе, другие в большей мере насыщены современными дидактическими идеями. Воспитатель детского сада, пользуясь готовыми конспектами занятий, имеет возможность выбора, в процессе которого полезно руководствоваться следующими критериями [1, с. 12]:

1) наличие прочного  научно-теоретического фундамента, лежащего в основе методической  разработки;

2) соответствие современным  научным концепциям развития  и технологиям обучения ребенка;

3) соответствие дидактической системе: цели, задачам, содержанию, методам, средствам и формам организации работы в детском саду;

4) отражение передового  педагогического опыта, лучших  достижений массовой практики;

5) простота, практичность, конкретность.

В конспектах обычно последовательно раскрываются основные методы и приемы обучения, с помощью которых решаются задачи развития ребенка. Содержание конспектов составляют: игровые, учебно-игровые, учебно-познавательные, познавательно-игровые ситуации; разнообразные упражнения и дидактические игры.

Наличие конспектов не означает прямого следования готовому материалу; они оставляют возможность для творчества в использовании разнообразных методов и приемов, дидактических средств, форм организации работы детей и т.д. Педагог может комбинировать, выбирать оптимальные варианты из нескольких, создавать новое по аналогии с имеющимся.

Самостоятельное составление  конспекта занятия или игры требует  от педагога специальных профессиональных умений и навыков:

1) отобрать и  четко сформулировать образовательные,  развивающие, воспитательные (трудовые, речевые) задачи в соответствии с возрастом и уровнем экологического развития;

2) определить дозировку и сочетание разных задач;

3) подобрать игры и упражнения для реализации поставленных задач;

4) выбрать форму организации занятия (игра, упражнение, первично-ознакомительное, углубленно-познавательное, обобщающее, комплексное занятие.); выбрать организацию детей (сидя или стоя за столами кругом на стульях, на ковре или свободно перемещаясь вслед за воспитателем по группе и др.), определить свое собственное место и все возможные перемещения в процессе занятия;

5) определить дидактические средства: их размещение, последовательность использования;

6) продумать форму и содержание игровых, учебных, учебно-игровых ситуаций, их чередование или последовательность;

7) продумать начало занятия, его ход и окончание;

8) сформулировать  задания и вопросы детям, возможные  реплики, пояснения, указания, обобщения  в каждой из структурных частей  занятия;

9) предусмотреть логику перехода от одной структурной части занятия к другой, их примерную длительность;

10) продумать разнообразные методы и приемы активизации внимания и мышления, развития сенсорики и речи, поддержания интереса к занятию и стимулирования  учебной деятельности дошкольников;

11) предусмотреть индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятии (варьирование заданий, их дозировка, помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах), элементы психогимнастики, физкультминутки и др. [2, с. 34]

Конспекты занятий  бывают двух видов:

1) полный, развернутый;

2) краткий, свернутый, так называемый план-конспект.

Особенности полного, развернутого конспекта занятия:

1. Отражается деятельность педагога, направленная на развитие детей.

2. Пишется конспект  от первого лица (педагога).

3. В конспекте занятия  превалирует прямая речь.

4. В графе «Деятельность  детей» обычно проставляются  предполагаемые ответы детей  (там, где это необходимо, особенно  в том случае, когда следующий  вопрос или задание вытекает  из ответа ребенка) и их действия.

5. В графе «Деятельность воспитателя» подробно описываются все действия педагога.

6. Текст конспекта  максимально приближен к разговорной речи и состоит из коротких фраз, какими обычно пользуются педагоги в работе с детьми дошкольного возраста.

Тщательно составленный, полный, развернутый конспект занятия дает возможность:

- ярко представить ситуацию занятия с детьми;

- мысленно пережить ее во всех деталях и подробностях;

- своевременно внести необходимые коррективы;

- легко и неоднократно воспроизводить задуманное в реальных условиях педагогической работы с детьми.

 

 

2. Подробная  характеристика каждой структурной  части конспекта занятия

 

 

Программное содержание занятия обусловливает его структуру. В структуре занятия выделяются отдельные части: от одной до четырех-пяти в зависимости от количества, объема, характера задач и возраста детей. Часть занятия как его структурная единица включает упражнения и другие методы и приемы, разнообразные дидактические средства, направленные на реализацию конкретной программной задачи. Общая тенденция такова: чем старше дети, тем больше частей в занятиях. В самом начале обучения (во второй младшей группе) занятия состоят из одной части. Однако не исключается возможность проведения занятий с одной программной задачей и в старшем дошкольном возрасте (новая сложная тема и т. д.). Структура таких занятий определяется чередованием разных видов деятельности детей, сменой методических приемов и дидактических средств [2, с. 51].

Все части занятия (если их несколько) достаточно самостоятельны, равнозначны и вместе с тем связаны друг с другом.

Структура занятия обеспечивает сочетание и успешную реализацию задач из разных разделов программы (изучение разных тем), активность как  отдельных детей, так и всей группы в целом, использование разнообразных методов и дидактических средств, усвоение и закрепление нового материала, повторение пройденного. Новый материал дается в первой или первых частях занятия, по мере усвоения он перемещается в другие части. Последние части занятия обычно проводятся в форме дидактической игры, одной из функций которой является закрепление и применение знаний детей в новых условиях.

В процессе занятий, обычно после первой или второй части, проводятся физкультминутки – кратковременные физические упражнения для снятия утомления и восстановления работоспособности у ребят. Показателем необходимости физкультминутки является так называемое двигательное беспокойство, ослабление внимания, отвлечение и т. д. В физкультминутку рекомендуется включать 2 – 3 упражнения для мышц туловища, конечностей (движение рук, наклоны, прыжки и т. д.).

Наибольшее эмоциональное  воздействие на ребят оказывают  физкультурные минутки, в которых  движения сопровождаются стихотворным текстом, песней, музыкой. Возможно связывать  их содержание с формированием элементарных математических представлений: сделать столько и таких движений, сколько скажет воспитатель, подпрыгнуть на месте на один раз больше (меньше), чем кружков на карточке; поднять вверх правую руку, топнуть левой ногой три раза и т. д. Такая физкультурная минутка становится самостоятельной частью занятия, занимает больше времени, так как она выполняет, помимо обычной, еще и дополнительную функцию - обучающую.

Дидактические игры разной степени подвижности также могут  успешно выступать в качестве физкультминутки.

Комбинированные занятия  по математике наиболее распространены в практике работы детских садов. На них обычно решается несколько  дидактических задач: сообщается материал новой темы и закрепляется в упражнениях, повторяется ранее изученное и проверяется степень его усвоения.

Построение таких занятий  может быть различным. Приведем пример занятия по математике для старших  дошкольников:

1. Повторение пройденного  с целью введения детей в  новую тему (2-4 минуты).

2. Рассмотрение нового материала (15-18 минут).

3. Повторение ранее  усвоенного материала (4-7 минут).

Первая часть. Сравнение  длины и ширины предметов. Игра «Что изменилось?».

Вторая часть. Демонстрация приемов измерения длины и  ширины предметов условной меркой при  решении задачи на уравнивание размеров предметов.

Третья часть. Самостоятельное  применение детьми приемов измерения  в ходе выполнения практического  задания.

Четвертая часть. Упражнения в сравнении и группировке  геометрических фигур, в сравнении  численностей множеств разных фигур.

В комбинированных занятиях важно предусмотреть правильное распределение умственной нагрузки: знакомство с новым материалом следует  осуществлять в период наибольшей работоспособности  детей (начинать после 3 – 5 минут от начала занятия и заканчивать на 15 – 18 минуте). Начало занятия и его конец следует посвящать повторению пройденного. Усвоение нового может сочетаться с закреплением пройденного, проверка знаний с их одновременным закреплением, элементы нового вводятся в процессе закрепления и применения знаний на практике и т. д., поэтому комбинированное занятие может иметь большое количество вариантов.

Структура конспекта  занятия по развитию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста следующая:

- Тема занятия.

- Программные задачи.

- Демонстрационный материал.

- Раздаточный материал.

- Продолжительность занятия  во второй младшей группе (четвертый  год жизни) – 15 минут, в средней  группе (пятый год жизни) –  20 минут, в старшей группе (шестой  год жизни) – 25 минут, в подготовительной к школе группе (седьмой год жизни) – 25-30 минут.

- Ход занятия:

- Организационный момент.

- Вводная часть.

- Основная часть.

- Заключительная часть.

- Физкультурная минутка.

1) Задачи: образовательные, воспитательные и развивающие.

К образовательным задачам относятся формирование математических знаний, умений и навыков в сочетании с обще-учебными знаниями, умениями и навыками, позволяющими более рационально организовать обучение математике.

Воспитательные задачи должны способствовать повышению интереса к математике, стимулировать ответственное отношение к учебной работе, развивать такие черты характера как аккуратность, усидчивость и т.д.

Развивающие задачи способствуют формированию различных видов мышления, которое обозначают словом «математическое» мышление. В него включают: логическое мышление, «гибкость ума», умение к обобщению и систематизации [3, с. 45].

2) Содержание. Подбор учебного материала, соответствующего поставленной цели, осуществляется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и т.д.