Коммуникативный метод обучения иностранным языкам

С методической точки зрения идея игровой организации  учения рождается из анализа практических неудач, к которым неизбежно приводит стремление решить проблему игрового обучения путем простого перенесения  игр из бытовой сферы в сферу  обучения. Стремление воспользоваться  игрой для повышения эффективности  обучения заслуживает всяческой  поддержки. Дело не в том, чтобы любой  ценой играть на уроке в какую-нибудь игру, а в том, чтобы поставить  учащихся в такие условия, в каких  их деятельность во время обучения носила бы игровой характер. Это  и есть идея игровой организации  учения. Игра по форме, учение по содержанию – вот в чем существо идеи игровой  организации учения. 

Существует 6 основных целей применения игр в обучении иностранному языку:

• формирование определенных навыков;
• развитие определенных речевых умений;
• обучение умению общаться;
• развитие необходимых способностей и психических функций;
• познание;
• запоминание речевого материала.

 

Но специфика  игры заключается в том, что учебные  задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной  задачи, но в результате игры он чему-то научается. Ставить цель – отдохнуть, переключиться – нет необходимости: характер игры как таковой сделает свое дело. Перед учащимися должна быть поставлена игровая цель, объяснены условия игры; что касается программы их действий, то это зависит от скрытой учебной цели. Например, учебной целью является формирование (совершенствование) навыка; в этом случае нужно дать образец высказывания (программу) и отработать его; если же цель – развитие умения высказываться, то программу можно не задавать.

Важно также, чтобы  учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Очевидно, для этого нужно  самому быть увлеченным и по возможности  участвовать в игре. Когда проводится игра – соревнование, следует отметить победителей, утешить побежденных, подбодрить их.

Примеры игры в соответствии с цклью:

1. Формирование навыков.

а) - Отгадайте, куда мы пойдем?

- Вы пойдете  в кино?

- Нет.

- Вы пойдете  в цирк?

- Да, правильно.

б) Тема “ Еда” у каждой команды комплекты карточек с соответствующими картинками: сладкая, овощи, фрукты, напитки. Команды задают друг другу вопросы, например: Do you have any …? (Yes / No), Could you pass me…? (Yes, please. Here you are. Sorry, I couldn’t.)

в) Тема “Животные”, чистым листом закрывается животное и понемногу открывать, в это  время дети задают вопросы типа: Is it a …? Кто угадал, забирает животное.

2. Развитие речевых  умений.

После прохождения  определенной темы, например “ Квартира ” проводится специальный урок с  большой игрой. В нее можно  включить такие задания:

а) Вот его  квартира (дается картинка). Помогите ему  расставить мебель.

б) Нарисуйте  и расскажите про свою квартиру. 
 

3. Развитие умений  общаться.

а) Выбираются от каждой из двух команд по одному продавцу. Товар нарисован на карточках. Покупателям  раздаются “ Shopping lists “, чья команда  первой купит все, что написано в  списке, та и выигрывает. При покупке  товара, следует задавать вопросы - “ Есть ли у вас…?,

“А сколько  стоит…? ”

б) Конкурс на самого вежливого собеседника.

- Вам надо  поздороваться с … (выбираются  разные адресаты) и сделать комплимент.

4. Развитие способностей  и психических  функций.

а) “Внимание!”  Петю просили купить хлеб, масло, булку  и сахар, а он купил булку, сахар, хлеб и молоко. Что он забыл или  перепутал?

б) “Снежный ком”

в) Все ученики  – алфавит (каждый – буква), а  один - машинистка, которая печатает текст, называя буквы. Кого назвали, показывает карточку с буквой. Выигрывает тот, кто ни разу не прозевал.

г) Вы нашли древний  документ. Часть его размыта. Задание  – восстановить его.

д) “ Исправление  картинок”. У одной команды есть картинка, а у другой – текст. Ученик с текстом читает ученикам другой команды, имеющим картинку. И  те должны исправить утверждение, если оно не соответствует информации на картинке.

Например:

It is my yard near the house. This yard has got five trees and a kennel (dog-house). My favourite dog Jessy lives in it. Two paths across the yard. You can see three flowers at the left tree. A bird is sitting under the tree. Jessy dosen’t like to play in the yard.

Обсуждения могут выглядеть так:

Pupil 1: It is my yard near the house.

Pupil 2: I can’t see the house.

Pupil 1: This yard has got five trees and a kennel.

Pupil 2: No, it’s not. This yard has got 7 trees and a kennel.

5.Познание. Для познания в сфере страноведения и языка используется викторины, лото, путешествия, конкурсы на лучший маршрут по стране, городу и т.п.

6. Запоминание речевого  материала

а) Рифмовки, которые  составляются самими учениками.

б) Сопровождение  произнесения слов мимикой и жестами.

в) “Рыбалка”  на рыбок прикреплены английские звуки, буквы, животные и т. п. По очереди  ученики ловят рыбок и называют звук если называет, забирает себе, если нет отпускает. В конце урока  побеждает тот, у кого больше рыбок.

Во время игры учитель либо совсем не участвует  в игре, либо берет на себя второстепенную роль. Он наблюдает за участниками, выявляет ошибки, но не прерывает игру с целью их исправления. После  игры анализируется ее ход, обязательно  отмечаются удачные моменты, а затем  останавливаются на наиболее типичных ошибках участников и в дальнейшем организуется работа по их исправлению. В большинстве случаев боязнь сделать ошибку лишь сковывает речь обучающихся и противоречит самой  идее естественной коммуникации. Поэтому  исправление ошибок во время проведения игры недопустимо, что требует от учителя соответствующей психологической перестройки.

Игра широко применяется как средство обучения говорению на иностранном языке. Говорение – выражение своих  мыслей в целях решения задач  общения. Коммуникативный метод  проявляется как система функционально-взаимообусловленных, частно-методических принципов, объединенных единой стратегической идеей и направленных на обучение какому-либо виду речевой  деятельности. Это принцип новизны, речемыслительной активности, индивидуализации, функциональности, ситуативности. 

Игровые упражнения позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном  языке, тренировку и активизацию  в ее рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных  типов взаимодействия партнеров  по общению, формирования и формулирования многообразных функциональных типов  высказываний (описания, сообщения  информации, выражения мнения, согласия и т.п. 

Объем учебного материала, включенного в УМК, по которым в настоящее время  осуществляется обучение иностранным  языкам на начальном этапе, является достаточным, чтобы заложить основы владения каждым видом речевой деятельности на элементарном коммуникативном уровне. Но для этого нужно направить  усилия обучающих и обучающихся  на то, чтобы отобранный материал был действительно введен в память учащихся, освоен активно и сохранялся бы там, чтобы учащиеся могли пользоваться им всякий раз, когда возникает в этом необходимость. Рациональное использование всех компонентов УМК в каждом классе, а именно четко спланированная интенсивная работа учащегося при использовании каждого из компонентов, как показывает опыт успешно работающих учителей, специально проведенные наблюдения и экспериментальные исследования по методике обучения иностранным языкам в школе на начальном этапе, позволяет обеспечить усвоение материала в процессе осуществления выполняемых учащимися речевых действий и подводит к планируемым результатам.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в формировании коммуникативных  навыков в начальных классах при изучении английского языка нужно активно применять игру.[6, с 114] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Цели обучения  говорению

Говорение -- продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение.[10, с 15] Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме. Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально-детерминированных ситуациях.

По окончании  школы любого типа учащиеся должны:

а) общаться в  условиях непосредственного контакта, т. е. понимать и реагировать на устные высказывания партнера (в том числе  носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных  программой для школ конкретного  типа;

б) рассказывать о себе и окружающем мире, о прочитанном  и услышанном, выражая отношение  к предмету высказывания или к  полученной информации. 

Владение языком имеет уровневый характер, поэтому  умение говорения будет отличаться у учащихся разных школ степенью корректности, прочностью сформированности, охватом  сфер, тем и ситуацией общения. Например, по окончании базового курса  учащиеся должны осуществлять общение  в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию [1].

Выпускники школ с углубленным изучением иностранных  языков должны владеть таким набором  речевых умений, которые позволили  бы им общаться в большом количестве ситуаций; при этом также допускаются  неточности с использованием языковых средств. Ошибки и недостаточная  беглость могут затруднять естественное общение.

Подготовка выпускников  гимназий и лингвистических лицеев должна отличаться таким уровнем, который  позволил бы им пользоваться языком с  учетом избранных профессионально  ориентированных и личных интересов. Их высказывания должны характеризоваться  разнообразием языковых средств, включая  речевые и этикетные формулы, развернутостью и обоснованностью  суждений.

Учащиеся этих школ должны уметь легко переходить в разговоре на новую тему, используя  языковые средства с учетом ситуации общения. Недостаточная беглость, случайные  неточности и неадекватное использование  языковых средств не должны препятствовать естественному речевому общению [12].

Конкретизация задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений и  речевых умений, необходимых для  реализаций тех или иных коммуникативных  задач. В качестве примера сошлемся на II и III классы начальной общеобразовательной школы.

Первый  год обучения (II класс)

Коммуникативные намерения: сообщить о...; запросить информацию о....

Речевые умения:

• -сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она);
• -назвать действия, выполняемые человеком, животным;
• -сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;
• -указать время действия (день, месяц, время года);
• -описать животное, предмет (назвать его, назвать цвет, размер; сказать, что животное умеет делать);
• -запросить информацию о том, что это и (или) кто это; сколько кому лет; какой он (она, оно).

 

Второй  год обучения (III класс)

Коммуникативные намерения: описать...; охарактеризовать...; запросить информацию....

Речевые умения:

• -описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания и т.д.), запросить соответствующую информацию о ком-либо;
• -описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;
• -описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, месторасположение), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;
• -прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);
• -описать куклу/персонаж (назвать имя, дать характеристику ее/ его внешности, описать ее/его одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему [7, ч. I, II]

Динамику умений говорения поясним на примере  трех этапов школ 3--4 моделей (углубленное  изучение языка, гимназии, лицеи). 
 

Средний этап обучения (V--VII классы)

Характер текстов: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен  информацией; монолог-описание, сообщение, повествование, характеристика.

Речевые умения:

• -запрашивать и сообщать информацию в соответствии с коммуникативным намерением;
• -логично и последовательно высказываться;
• -аргументировать точку зрения/собственное мнение;
• -уточнять/дополнять сказанное;
• -выражать различные коммуникативные намерения;
• -строить развернутые сообщения;
• -переводить разговор на другую тему;
• -использовать эмоционально-экспрессивные средства и др.