Коммуникативный метод обучения иностранным языкам

1. Уровень « выживания» (survival level);
2. «на пути к языку» (waystage level);
3. пороговый уровень (threshold level).

Используемые в обучении материалы служат для формирования языковой компетенции (владение языковым материалом для его использования в виде речевых высказываний), социолингвистической компетенции (способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения), дискурсивной компетенции (способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований), так называемую «стратегической» компетенции (способность компенсировать вербальными и невербальными средствами недостатки во владении языком), социально-культурной компетенции (степень знакомства с социально-культурным контекстом функционирования языка), и социальной компетенции (способность и готовность к общению с другими). [14, c.23]

     Определение начальных уровней для ряда западноевропейских языков позволило разработать краткосрочные (до двух лет) проекты, связанные с различными аспектами организации преподавания иностранных языков. Они ориентированы на создание новых, дифференцированных учебных программ, на дальнейшую разработку коммуникативного подхода применительно к различным формам обучения, на теоретическое обоснование и практическую реализацию личностно-ориентированного и индивидуализированного овладения иностранными языками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3 Сущность коммуникативного  метода обучения  иностранным языкам

     Коммуникативная компетенция является одной из основных целей обучения иностранным языкам, т.к. задача учителя – обучить  детей способам речевой деятельности.

     Я.М. Колкер подробно останавливается на следующем моменте: «В последние десятилетия традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставить коммуникативные и интенсивные методы» [6, c. 48 ]

     Коммуникативное обучение иностранным языкам носит  деятельностный характер, поскольку  речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для  решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

     А.А. Леонтьев подчеркивает: «строго говоря, речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть лишь система речевых  действий, входящих в какую-либо деятельность - целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую».

     Согласно  же точке зрения И.А. Зимней «речевая деятельность представляет собой процесс  активного, целенаправленного, опосредованного  языком и обуславливаемого ситуацией  общения, взаимодействия людей между  собой (друг с другом)» [ 5 , c. 93 ] Следовательно, автор делает вывод, и обучение речевой деятельности на иностранном языке должно осуществляться с позиции формирования и самостоятельной, определяющейся всей полнотой своих характеристик деятельности.

     Особенность деятельностного типа обучения заключается  в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой  деятельности, поэтому мы встречаем  его широкое использование, когда  речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т.д. И только в одном  из известных нам методов, пытающемся охватить обучение иностранному языку  в целом, а именно в коммуникативном  методе мы находим основные признаки деятельностного типа обучения.

     По  мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, «коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столь в том, что преследуется речевая практическая цель (в сущности, все направления прошлого и современности ставят такую цель), сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено».

     М.Б. Рахманина акцентирует внимание на следующем:«Речевое партнерство зависит в значительной степени от коммуникативного поведения учителя, что, наконец, тоже входит в аспект речевой направленности обучения и обусловлено деятельностным характером общения» [ 10, c. 53 ]. По сути дела на всех этапах усвоения материала идет обучение именно общению. Но есть ряд моментов, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять; способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения вопреки стратегиями других общающихся; способность учета каждый раз новых (новых сразу нескольких) речевых партнеров, смены ролей партнеров, или обращенность общения; способность вероятностного прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.

     Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание  многих способов обучения иностранным  языкам, находясь, наверное, на вершине  эволюционной пирамиды различных образовательных  методик.

     На  современном этапе обучения иностранным  языкам большинство педагогов-лингвистов самым эффективным считают "коммуникатив" и критикуют традиционные методики, работающие по принципу «от грамматики к лексике, а затем переход  к упражнениям на закрепление». Искусственно созданные упражнения не формируют  пользователя языка, и человек, изучающий  язык именно по этой методике, скорее промолчит, чем произнесет неверную фразу. А  «коммуникативность», наоборот, призван  «развязать» язык.

     Коммуникативный метод развивает все языковые навыки - от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Грамматика же осваивается в процессе общения  на языке: студент сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы  и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в  грамматическом смысле. Цель - научить  студента говорить на иностранном языке  не только свободно, но и правильно.

     Правила, значения новых слов объясняются  учителем при помощи знакомой студенту лексики, грамматических конструкций  и выражений, при помощи жестов и  мимики, рисунков и прочих наглядных  пособий. Могут использоваться также  компьютеры с CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это  способствует пробуждению у студентов  интереса к истории, культуре, традициям  страны изучаемого языка.

     На  уроках иностранного языка учитель  создает ситуации, в которых студенты общаются в парах друг с другом, в группах. Это делает урок более разнообразным. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания собеседников.

     Преподаватель на занятиях берет на себя функции  организатора общения, задает наводящие  вопросы, обращает внимание на оригинальные мнения участников, выступает арбитром в обсуждении спорных проблем.

     Отличие коммуникативности в том, что  вместо специально подгоняемых под  активную лексику и изучаемую  грамматику учебных текстов и  диалогов в нем в качестве основного  приема используется имитация ситуаций из реальной жизни, которые обыгрываются в классе так, чтобы вызвать у  учеников максимальную мотивацию к  говорению. Так, вместо того чтобы бесконечно пережевывать типовые фразы из учебника: «My name is Ivan. I live in Moscow. I am a student» и т.п., студенты, изучающие тему «Знакомство», начинают на самом деле активно знакомиться и обсуждать интересующие их вопросы.

     Обсуждаются в основном темы, с которыми студенты хорошо знакомы на родном языке: это  дает возможность сосредоточиться  именно на развитии коммуникативных  способностей, то есть умения пользоваться языком спонтанно. Предпочтительно, чтобы  темы были "животрепещущими" - связанными либо с жизнью самих студентов, либо с интересующими всех аспектами  современности жизни (экология, политика, музыка, образование и т.п.). В западных учебниках, в особенности уровней  ниже Upper Intermediate, вы едва ли найдете  такие в «топики», как биография  Шекспира или достижения ядерной  физики. Лишь на старших уровнях  вводятся «книжный» и «научный»  стили.

     В отличие от аудиолингвального и  других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный  метод задает упражнения «с открытым финалом»: ученики сами не знают, во что выльется их деятельность в классе, все будет зависеть от реакций  и ответов. Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес  студентов к занятиям: ведь каждому  хочется осмысленно общаться на осмысленные  темы.

     Большую часть времени на уроках занимает устная речь (хотя чтению и письму также  уделяется внимание). При этом учителя  меньше говорят и больше слушают, лишь направляя деятельность студентов. Учитель задает упражнение, а потом, «разговорив» студентов, отходит на задний план и выступает в роли наблюдателя и арбитра. Предпочтительно, чтобы он пользовался исключительно  изучаемым языком.

     Коммуникативный метод заключается в уподоблении  процесса обучения процессу коммуникации, точнее говоря, он основан на том, что  процесс обучения является моделью процесса общения, пусть несколько упрощенной, но по основным параметрам адекватной, подобной реальному процессу коммуникации.

     Все сказанное выше относительно коммуникативного метода обучения говорению на иностранном  языке позволяет утверждать, что  предметом обучения в данном случае является речевая деятельность на иностранном  языке. В этом методе четко прослеживается выделение речевых умений говорения, и предлагаются упражнения для их последовательного формирования. Все  это в свою очередь дает основание  утверждать, что коммуникативный  метод обучения говорению Е.И. Пассова  представляет деятельностный тип обучения иностранным языкам.

     Исходя  из данной главы, можно выделить следующие  положительные стороны коммуникативного метода обучения иностранным языкам:

1. Лишь в коммуникативном методе обучения иностранным языкам мы находим основные признаки деятельностного типа обучения, особенность которого заключается в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой деятельности, поэтому мы встречаем его широкое использование, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т.д.
2. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено».
3. Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам, находясь, наверное, на вершине эволюционной пирамиды различных образовательных методик.
4. Использование коммуникативного метода обучения снимает языковой барьер.
5. Грамматика осваивается в процессе общения на языке: студент сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Цель - научить студента говорить на иностранном языке не только свободно, но и правильно.
6. В процессе обучения могут использоваться также компьютеры с CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это способствует пробуждению у студентов интереса к истории, культуре, традициям страны изучаемого языка.
7. В отличие от аудиолингвального и других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод задает упражнения «с открытым финалом»: ученики сами не знают, во что выльется их деятельность в классе, все будет зависеть от реакций и ответов. Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес студентов к занятиям: ведь каждому хочется осмысленно общаться на осмысленные темы.
8. Характерные черты коммуникативного метода: основополагающим является смысл; научение языку это научение коммуникации; целью является коммуникативная компетентность (способность эффективно и адекватно использовать лингвистическую систему); путем попыток и ошибок учащийся взращивает собственную языковую систему.
9. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам на сегодняшний день самый популярный в мире. И даже те, кто смутно представляет себе, в чем этот метод заключается, твердо уверены, что он-то и есть самый прогрессивный и самый эффективный метод обучения иностранному языку. [ 9, c. 67 ]