К этому времени дети с той или  иной мерой успешности могут передать содержание сюжетной картины, серии  сюжетных картин, литературных текстов, описать любимую игрушку или знакомый предмет.

     При оценке готовности к творчеству детей  учитывается следующее:

     -   правильно ли передается замысел рассказа;

     -   какова степень точности в обрисовке персонажей;

     -   каковы самостоятельность и логическая последовательность изложения;

     -   какие используются художественные средства;

     -   использование интонационной выразительности (смысловых пауз, ударений, интонационной окраски).

     Для выявления особенностей монологической речи и возможностей детей составлять рассказы с элементами творчества предлагаются такие задания.

     1. Составить рассказ о каком-либо случае.

     2.Завершить  рассказ по готовому началу (с  опорой на картинку).

     3.Прослушать  текст и найти в нем смысловые  ошибки.

     4. Пересказать короткий текст. Предлагаются следующие варианты творческих заданий:

     - придумать продолжение событий;

     -  инсценировать рассказ;

     -  ввести новые персонажи.

     5.        Составить рассказ-описание любимой игрушки или игрушки, которую хочешь получить в день рождения.

 

3 Заключение

     Таким образом, в заключение нашего исследования мы можем сделать следующие выводы.

     Одной из главных задач речевого развития дошкольников является задача развития связной речи. «Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты» (М.Р. Львов).

     Связная речь отражает уровень развития ребенка, показывает уровень овладения словарем, грамматическим строем, звуковой культурой  речи. Овладение связной монологической речью происходит постепенно. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения), потребность в общении приводят к овладению разными типами речи — описанием, повествованием, рассуждением.

     Неполноценная речевая деятельность накладывает  отпечаток на формирование у детей  сенсорной, интеллектуальной, аффективно волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей понижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции элементы и последовательность заданий.

     Отмечается  недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей понижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции элементы и последовательность заданий.

     У наиболее слабых детей пониженная активность припоминания, может сочетаться с  ограниченными возможностями развития познавательной деятельности, связь  между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития.

     Связь между речевыми нарушениями и  другими сторонами психического развития обусловливает специфические  особенности мышления. Обладая в  целом полноценными предпосылками  для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно логического мышления. Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

     Описание  рассматривается как речевое  сообщение (текст), в котором раскрываются в определенной последовательности признаки объекта. Описание имеет определенную языковую структуру. Повествование определяется как рассказ о действиях, поступках, событиях. Композиция повествования опирается на хронологическую последовательность событий. Рассуждение — это логическое развитие темы. Структура иная: утверждение — доказательство — выводы.

     Все типы речи требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое  высказывание (монолог) требует развития следующих умений:

     1) понимать тему;

     2) собирать материал к высказыванию;

     3) систематизировать материал;

     4) совершенствовать высказывание;

     5) строить высказывание в определенной  композиционной форме;

     6) выражать свои мысли правильно.

     Эти общие умения конкретизируются при  овладении тем или иным типом речи. Овладение общими и конкретными умениями происходит постепенно. Начиная с младшего дошкольного возраста должна соблюдаться последовательность отработки отдельных умений. Вопросы диагностики речевого развития важны потому, что своевременное и правильное определение уровня связности речи (или другой стороны) позволит воспитателю правильно определить задачи и содержание работы.

 

4 Библиография

1. Агранович, З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико—грамматического недоразвития речи у дошкольников  с ОНР / З. Е. Агранович. — СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС, 2003. – 127 с.

2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 240 с.

3. Беккер, К. П., Совак М. Логопедия. —М.,1981. – 288 с.

4. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства / В. Н.Белкина. — Ярославль, 1998. – 255 с.

5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
6. Брехунова, Г. Н. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с нарушениями речи // Логопед. – 2007. - № 4. – С. 76-80.

7. Волкова, Л.С. Логопедия. - М.,1989. – 528 с.

8. Выготский, Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. – 416 с.
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. – 224 с.
10. Гаркуша, Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992. – 82 с.

11. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. – 1994. - №4. - С. 63 – 69.
12. Глухов, В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Дефектология. – 1990. - № 6. - С. 63 – 69.
13. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.

 

Диагностика нарушений речи у детей и организация  логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических  рекомендаций. — СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС, 2001. – 232 с.

14. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. – 250 с.

15. Жукова, Н. С. Преодоление общего  недоразвития речи. – М., 1990. – 96 с.

16. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985. – 207 с.

17. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — М., 1988. – 190 с.

18. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: Монография / Под ред. Г.В. Чиркиной, Л.Г. Соловьевой. – Архангельск: Поморский университет, 2009. – 342 с.
19. Коноваленко, В.В.  Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР: комплект пособий. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 265 с.
20. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие. (Под редакцией Гаркуши Ю. Ф.) –М.: Секачев В. Ю., «Центр Гуманитарной Литературы «РОН». 2001.–157 с.
21. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2001. – 224 с.

22. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968. – 264 с.

23. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

24. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 2001. – 328 с.

25. Мухина, В.С. Возрастная психология. — М., 1998. – 280 с.

26. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС, 2001. – 528 с.
27. Основы логопедической работы с детьми / Под. ред.д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002. – 221 с.

28. Основы  теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967.

29. Особенности психического развития 6—7-летнего  возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М., 1988.

30. Правдина, О. В. Логопедия. — М., 1973. — С. 5—8.

31. Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений). – М., 2004. – 354 с.

32. Ткаченко, Т. А. В первый класс без дефектов речи: Методическое пособие / Т. А. Ткаченко. — СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС, 1999. – 112 с.

33. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет [Текст] / Т. А. Ткаченко. – М: Гном и Д. - 2001. – 144 с.

34. Усанова, О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением речи // Дефектология. – 1993. - № 2.
35. Ушакова, О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

36. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития               детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.

37. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.
38. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993. – 294 с.
39. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000. – 96 с.
40. Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 5—14.
41. Ястребова, А.В. Учителю о детях с недостатками. - М., 1996. – 158 с.