При выборе стимульного материала следует  учитывать возрастные особенности  детей; их речевые возможности; конкретность, понятность, точность сюжета; красочность  предложенных картинок или предметов.

     При интерпретации результатов обследования пересказа отмечаются:

     а) понимание содержания излагаемого;

     б) самостоятельность пересказа (нуждался ли ребенок в помощи взрослого  в виде вопросов, мотивации и т.п.);

     в) полнота передачи содержания текста: пересказывает близко к авторскому, опускает важные детали, начинает фантазировать;

     г) последовательность изложения:

     - передает содержание последовательно,  точно;

     - переставляет части текста;

     - привносит отсутствующие в тексте  смысловые единицы;

     д) плавность изложения: передает содержание без остановок, длительных пауз, дополнительных слов (например: «Ну как там дальше?» и т.п.);

     е) правильность оформления высказываний.

     По  данным исследования составляется оценочный  «профиль» состояния связной монологической речи.

     Такой «профиль» наглядно показывает, в каких видах развернутых высказываний у ребенка отмечаются наибольшие трудности и на что можно опираться в ходе последующей коррекционной работы.

     «Профиль» удобно использовать и в динамических наблюдениях.

     Рассмотрим  методику обследования, предложенную Ушаковой О.С и Струниной Е.М. [36].

Задача развития связной речи тесно связана со всеми другими речевыми задачами: овладением словарным богатством родного  языка, правильным грамматическим и  фонетическим оформлением. В пересказывании  литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей.

В рассказывании  по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный  рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

У детей формируются  элементарные знания о структуре  повествовательного текста и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на три части — зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в целом особое внимание необходимо уделять формированию контроля через прослушивание речи, записанной на магнитофон.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: научить использовать в предложении приставочный глагол противоположного значения.                        

— Закончите  начатые мною предложения: Мальчик  сначала подошел к дому, а потом  от него... (отошел). Утром ребята пошли  в гости, а вечером... (ушли). Мальчик  вошел в комнату, вскоре он... (вышел). Ребята бежали по правой стороне улицы, затем они... (перебежали) на левую. Дети играли в прятки: Они забежали за дом. Их долго не находили, и они... (выбежали).

— Придумайте предложения  со словами: шел — перешел —  пошел — подошел — вошел  — вышел - отошел.

— Замените словосочетание другими словами: ползет муравей — движется, передвигается; ползет поезд — едет очень медленно; плывет человек —плавает; плывет лодка — движется по воде; плывет облако — движется по небу; сложить дрова — уложить их; сложить песню — написать; бить посуду — разбить что-то; свет бьете глаза — ярко светит.

— Какие слова, связанные с движением людей, животных, транспорта, вы знаете? (Идти, бежать, мчаться, нестись, лететь, двигаться, ползти.)

Придумайте короткий рассказ на тему «Лететь стрелой».

«КАК  ЛУЧШЕ СКАЗАТЬ»

Цель: подбирать близкие и противоположные по значению слова разных частей речи к заданной ситуации.

— Вспомните, как  мы читали с вами рассказ В. Бианки «Купание медвежат». Я расскажу вам  про этих медвежат. Вот выкупались они и пошли гулять по лесу. Но какие они были разные! Первый медвежонок веселый, подвижный, очень любил играть. Залез он на дерево. Чует — медом пахнет. Обрадовался, полакомился медом, слез с дерева и побежал к маме-медведице. Какой был медвежонок? К слову веселый подберите слова, близкие по смыслу {радостный, оживленный, шустрый, бодрый, резвый). И к маме он не просто побежал, а... (помчался, понесся, полетел стрелой, помчался сломя голову).                                                                            — А другой медвежонок был совсем не похож на братца: уж очень он был медлительный. А как можно о нем сказать по-другому? (Нерасторопный, неуклюжий, неловкий, неповоротливый.) Только он хотел меду поесть, его ужалила пчела. Совсем ему стало плохо и невесело или... (грустно, скучно, обидно). Какой он был? (Грустный, обиженный, огорченный, печальный.) И к маме он не просто пошел, а... (побрел, поплелся). Придумайте рассказ о том, как неугомонный и веселый медвежонок развеселил своего братца и заставил его забыть про свою медлительность.

Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умения ребенка осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно пользоваться в зависимости от ситуации всеми характеристиками речи развиваются как в специальных упражнениях, так и в процессе любого высказывания.

     Рассматриваемая методика диагностики связной речи старших дошкольников включает в себя:

     1) задания, направленные на анализ  литературного текста с позиций  связности (понимание темы, структуры);

     2) задания на придумывание рассказа;

     3) задания на придумывание рассказа  по серии сюжетных картинок.

     На  каждое задание представлена методика его выполнения, например:

     Задание 1.

     Цель: выявить умения сочинять сказку. Методика выполнения.

     Детям предлагается придумать сказку и  дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается. Выполнение задания оценивается по следующим  показателям:

     1) выраженность сказочного содержания;

     2) соответствие названия содержанию;

     3) логичность, законченность построения;

     4) грамматическая правильность речи;

     5) использование языковых выразительных  средств. 

     Каждый  ответ, соответствующий предложенным критериям, оценивается по 3 балла, общая сумма — 15 баллов. Количество набранных баллов свидетельствует об уровне сложившихся умений сочинять сказку.

     Полученные  данные позволят определить содержание работы воспитателя в дальнейшем: или работать над обогащением  словаря ребенка, или формировать  умения строить сказочный сюжет, или формировать элементарные знания о жанровых отличиях.

     В данной методике авторы выделяют три уровня развития: высокий, средний и низкий.

     Результаты  обследования заносятся в таблицы  по каждому заданию, после чего составляется сводная таблица по всей методике.

     2.2 Методика обследования навыков рассказывания по Глухову В.П.

Проанализируем  методики обследования навыков рассказывания  у детей с ОНР.

Глухов В.П. [12] в своей методике обследования связной речи детей с ОНР старшего дошкольного возраста предлагает использовать следующие методы:

     -   обследование словарного запаса по специальной схеме;

     -   исследование связной речи с помощью серии заданий;

     -   наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения;

     - изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т.п.);

     - использование данных бесед с родителями, воспитателями, детьми.

     При этом рекомендуется использовать наглядный материал из соответствующих пособий Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой, Т.Б. Филичевой и А.В. Соболевой, О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, О.Н. Усановой и др.

     Результаты  выполнения заданий на составление  отдельных высказываний по картинкам фиксируются в индивидуальной карте ребенка.

     Данное  комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний, выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

Рассмотрим более подробно методику обследования связной речи у дошкольников, предложенную Глуховым В.П. [12]

Методика  обследования

Для изучения состояния  связной речи детей дошкольного  возраста с ОНР используются следующие  методы:

- обследование словарного запаса по специальной схеме;

- исследование связной речи с помощью серии заданий;

- наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения;

- изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т.п.);

-  использование данных бесед с родителями, воспитателями, детьми.

Для обследования словаря может быть применен специально составленный обследующим словарный минимум в объеме 250-300 слов. При этом рекомендуется использовать наглядный материал из соответствующих пособий Г.А. Каше и Т.Б. Филичевой, Т.Б. Филичевой и А.В. Соболевой, О.Е. Грибовой и Т.П. Бессоновой, О.Н. Усановой и др.

     Составление словаря-минимума проводится в соответствии с типовой программой воспитания и обучения в детском дошкольном учреждении (1995), с учетом лексического материала, который должны усвоить  дети, поступающие в старшие возрастные группы. Отбираются слова, известные детям с нормальным речевым развитием; в то же время предпочтение отдается словам, доступным детям с ОНР по слоговой структуре.

     При анализе данных обследования обращается внимание на то, какие слова каждой из лексико-понятийных групп отсутствуют в словаре ребенка; отмечаются характерные ошибки и лексические замены.

     В целях комплексного исследования связной  речи детей используется серия заданий, которая включает:

     -   составление предложений по отдельным ситуационным картинкам («картинки-действия» по терминологии Л.С. Цветковой, 1985);