Исследование уровня развития произвольности у старших дошкольников

    Исследования  в области логопсихологии показывают, что произвольность детей с речевыми нарушениями находятся на более низкой ступени развития, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием.

 

     ГЛАВА 2

ИССЛЕДОВАНИЕ  УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР И ИХ НОРМАЛЬНО  ГОВОРЯЩИХ СВЕРСТНИКОВ

    2.1 Методика и организация  экспериментального  исследования

    Для изучения уровня развития произвольности мы использовали следующие методики: методика «Домик» (по Н.И. Гуткиной), методика "Да и нет" (по Н.И. Гуткиной) [5; 7]. Учитывая особенности развития детей с ТНР, мы дополнили методику «Да и нет» двумя дополнительными вопросам (тренировочными), ответы на которые не учитывались при подсчете ошибок.

    Исследование  проводилось на базе детского дошкольного учреждения №60 (БЖД) г. Минска, детского дошкольного учреждения № 456 г. Минка, детского дошкольного учреждения «Ясли-Сад» № 92 г. Минска, детского дошкольного учреждения № 520 г. Минска.

    В эксперименте приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей с тяжелыми нарушениями речи (экспериментальная группа) и 20 детей с нормальным речевым развитием (контрольная группа).

    В экспериментальной группе в соответствии с логопедическими заключениями было 11 детей со стертой степенью дизартрии, осложненной общим недоразвитием речи (II уровень речевого развития), 7 детей со стертой степенью дизартрии, осложненной общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), 1 ребенок с моторной алалией (общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития) и 1 ребенок с моторной алалией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития).

    Средний возраст в экспериментальной группе составляет 6 лет 1 месяц, в контрольной группе – 5 лет 9 месяцев.

    В группе детей с тяжелыми нарушениями речи было 7 девочек и 13 мальчиков, в группе детей с нормальным речевым развитием - 9 девочек и 11мальчиков.

    Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком.

    Для достижения цели и решения задач использовались методики:

    Методика «Домик».

    Цель: определение уровня развития произвольного внимания у детей 5—10 лет, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его.

    Описание: ребенку предлагают срисовывать домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорной координации и тонкой моторики руки.

    По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

    Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

    Оборудование: простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика (приложение А).

    Инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

    Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

    Проводится подсчет баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками являются: 1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

    2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

    3. Неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

    Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

    4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

    5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

    6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

    7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

    Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

    Результаты  выполнения заданий занесены в протокол (приложение Б).

      Нормативы:

 

    Методика "Да и нет"(по Н.И. Гуткиной).

    Цель: исследование умения действовать по правилу.

    Описание: Методика является модификацией известной детской игры "Да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите". По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет", а также употребив названия белого или черного цвета. Но именно этого по условиям игры делать нельзя.

    Для методики взята только первая часть  правила игры, а именно: детям  запрещено отвечать на вопросы словами "да" и "нет".

    Инструкция: "Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно? Давай сначала потренируемся с тобой." После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет", первые два вопроса тренировочные и не оцениваются. (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1993, 1996).

    Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

    Ошибками  считаются только слова "да" и "нет". Слова "ага", "неа" и тому подобные не рассматриваются  в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

    Результаты  выполнения заданий занесены в протокол (приложение В).

    Нормативы:

    Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки.

    Если  допущена одна ошибка, то это — средний  уровень выполнения задания.

    Если  допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился. 
 

    2.2 Результаты экспериментального  исследования уровня  развития произвольности  у старших дошкольников  с ТНР

    В результате проведения эксперимента нами получены следующие данные:

    Методика  «Домик».

    После анализа рисунков детей (Приложение Г) были выявлены некоторые различия в уровне развития произвольного внимания старших дошкольников с ТНР и их нормально говорящих сверстников. Так высокий уровень развития произвольного внимания отмечается у 5-х (25%) старших дошкольников с нормальным речевым развитием, среди старших дошкольников с ТНР 1(5%) ребенок  имеет высокий уровень развития произвольного внимания. Средний уровень развития произвольного внимания можно отметить у 11(55%) детей с нормальным речевым развитием  и у 13(65%) детей с ТНР «(рисунок 1)». Низкий уровень развития произвольного внимания отмечается у 6(30%) старших дошкольников с ТНР и у 4(20%) нормально говорящих  старших дошкольников «(рисунок 2)». Данные результаты свидетельствую о том, что  произвольное внимание у старших дошкольников с ТНР находится на более низком уровне развития, по сравнению с их нормально говорящими сверстниками «(рисунок 3)».

    Рисунок 1 – Распределение  старших дошкольников с ТНР по уровням  развития произвольного  внимания 

    

    Рисунок 2 – Распределение  старших дошкольников с нормальным речевым развитием по уровням развития произвольного внимания