Использование наглядныъх средств при изучении окружающего мира

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I   Теоретические основы использования  наглядных средств обучения в  начальных классах ……………………………………………………………….6

1.1  Принцип  наглядности в педагогических  системах различных ученых и  педагогов………………………………………………………………………….6

1.2  Теоретическое  обоснование понятия "наглядные  средства" в психолого-педагогической  литературе…………………………………………………….9

1.3  Классификация  наглядных средств………………………………………10

Глава II   Пути использования наглядных  и технических средств в обучении по курсу «Окружающий мир»………………………………………………….26

2.1  Принцип  наглядности - ведущий принцип обучения  по курсу «Окружающий мир»…………………………………………………………….26

2.2  Методика  работы с картографическими пособиями  (картой, планом, глобусом) в обучении «Окружающему миру» в начальных классах………..36

2.3  Методика  работы с наглядно-образными средствами  обучения, с экранными пособиями…………………………………………………………..41

Заключение……………………………………………………………………….45

Список использованной литературы…………………………………………...47

Приложение………………………………………………………………………50 
 
 
 

Введение

     Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной  школы – одно из главных условий  повышения уровня учебно-воспитательного  процесса. Учебное оборудование стало  неотъемлемой частью урока, так работа с ним для учащихся – это источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала.

     Чтобы повысить уровень усвоения материала  на уроках природоведения необходимо использовать всевозможные средства наглядных средств. Они, как показала практика, существенно повышают эффективность обучения.

     В процессе обучения наглядные и технические  средства очень важны, так как  во время использования они обеспечивают совместную деятельность различных  анализаторов. Информация в мозг поступает по различным каналам, поэтому эффективность обучения существенно повышается. Те дети, которых обучали без применения наглядных и технических средств в средней школе отстают от тех, кто не был обделён в их применении.

     Отсюда  следует, что наглядные средства необходимы в обучении, так как они помогают лучше подготовить детей к дальнейшему обучению в школе.

     Эта проблема широко рассматривается в  научной литературе. Роль натуральных  и технических средств в обучении чрезвычайно велика, её подчёркивает педагог В.П. Вахтеров. В своей книге “Избранные педагогические сочинения” он раскрывает многие позиции своего предметного метода обучения, в котором подчёркивает важность предметных уроков, экскурсий и уроков на воздухе. Он осуждает те школы, в которых можно услышать только голос учителя, где дети не действуют самостоятельно. Его взгляды разделяют и другие педагоги, а именно П.И. Пидкасистый и М.Л. Портнов. В своей книге “Искусство преподавания ” они говорят о том, что в использовании наглядных средств нужно иметь чувство меры и не перегружать ими урок, так как это отвлекает ребёнка от процесса обучения и не даёт должного эффекта. Эти и другие вопросы раскрывают на страницах своей работы “ Методика преподавания природоведения ” В.П. Горощенко и И.Л. Степанов, которые утверждают, что учитель должен владеть всеми видами, методами и формами преподавания, при этом уметь их применять. Поддерживая Горощенко, другой педагог Н.Г. Казанский, пишет о том, что применение наглядных и технических средств там, где они совсем не нужны, играют далеко не положительную роль, уводя детей от поставленной задачи.

     Актуальность  темы: правильный выбор и сочетание различных форм наглядных средств позволяет разнообразить ход урока и повысить качество обучения. Но в последнее время появляются два противоречия: большие требования программы и однообразие используемых средств наглядных средств.

     Объект  исследования: процесс обучения младших школьников на уроках «Окружающего мира».

     Предмет исследования: использование наглядных средств обучения на уроках «Окружающего мира».

     Цель  исследования: выявить пути использования средств в обучении младших школьников в курсе «Окружающего мира».

     Задачи  исследования:

     1. Определить сущность понятия наглядные средства обучения.

     2. Раскрыть особенности использования наглядных и технических средств в процессе обучения «Окружающего мира».

     4. Охарактеризовать особенности использования наглядных средств на уроках «Окружающего мира».

     5. Раскрыть особенности использования картографических пособий, наглядно-образных средств обучения.

     При написании курсовой работы были использованы следующие методы исследования:

     1. Изучение и анализ педагогической  литературы по проблеме использования  наглядных и технических средств  обучения на уроках природоведения, с целью повышения познавательного интереса учащихся.

     2. Анализ и обобщение передового педагогического опыта, с целью решения проблемы использования наглядных и технических средств обучения в практике работы учителей (изучен опыт работы; протоколы прилагаются). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I   Теоретические основы использования наглядных средств обучения в начальных классах 

1.     Принцип наглядных средств в педагогических системах различных ученых и педагогов

 

     Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

     Еще Я. А. Коменский выдвинул "золотое правило": "всё, что можно, предоставлять для восприятия чувствам...". Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучении. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядных средств обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.[2 c.56]

     Принцип наглядных средств был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у учащихся понятия. [1 c.25]

     В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядные средства в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядные средства. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя "...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово".[4 c.47]

     В современной дидактике понятие  наглядных средств относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например наибольшее значение, имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

     Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядных средств в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

     Когда у учащихся имеются необходимые  образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлечённом плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими действиями.

     В практике обучения применение наглядных  средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядных средств при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

     При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме (серная кислота), учитель сам рассказывает о её физических свойствах и показывает эти свойства. 

     Первая  из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для  усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно "грубый" анализ объектов. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядных средств, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

 

2. Теоретическое обоснование понятия "наглядные средства" психолого-педагогической литературе

 

     Наглядные средства - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде.

     Применение наглядных средств способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Наглядные средства используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе.

     Наглядные средства должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные средства очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования.

     Их  принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные средства, состоящие из природных или производственных объектов, и изобразительные наглядные средства, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.

     По  способам изображения различают: образные наглядные средства, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.), и схематические условные наглядные средства, передающие в предмете или явлении только самое главное, основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы и др.).