Использование логоритмики для детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

- развивать  и формировать двигательные умения  и тонкую моторику пальцев  рук;

- развивать  мимическую мускулатуру.

   Формы работы: коррекцию орального  праксиса и моторики мы предлагаем проводить на индивидуальных и подгрупповых занятиях; упражнения на развитие и формирование орального праксиса двигательных умений и мимической мускулатуры можно включать как в подгрупповые, так и в групповые занятия.

   Средства работы: - ходьба и маршировка  в различных направлениях;

- упражнения  на развитие артикуляции;

- речевые  упражнения без музыкального  сопровождения;

- упражнения  в игре на инструментах;

- музыкальная  самостоятельная деятельность;

- игровая  деятельность;

- упражнения  на развитие тонкой моторики  пальцев рук;

- упражнения  на развитие мимической мускулатуры;

- общие  развивающие упражнения.

   Ходьба включается в каждое  занятие. Дети учатся ориентированию  в пространстве и коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в поворотах, в маршировке спиной, назад, к центру и т. п.

Ходьба  является естественным видом движения и вместе с тем достаточно сложным  по координации. У детей с ОНР, как показало наше исследование, часто  отмечается нарушение координации, замедленность движений. Педагог  с первых же занятий начинает формировать  у детей устойчивость, умение ставить  ноги ближе к средней линии, приподнимать их при ходьбе. Для этого используются упражнения в перешагивании через  предметы: палки, канат, кубики и т. п. Тренировка устойчивости позволяет  более направлено воспитывать ориентировку в ходьбе между предметами.

   Упражнения на развитие артикуляции.

   Эти упражнения играют большую  роль в процессе преодоления  ОНР, поскольку у детей данной  категории отмечается, как показало  наше исследование, недостаточно  развит оральный праксис.

   В работе, в начале коррекционного  курса, рекомендуется использовать  артикуляционные упражнения. Также  предлагается сначала обозначать  гласные немой артикуляцией, затем  произносить шепотом и громко, изолированно и в ряду из 2-3-4-х  гласных всего ряда. Далее на  выдохе произносятся слоги, слова,  четверостишия, пословицы, поговорки.

  Упражнения  в игре на инструментах, музыкальная самодеятельность

   Для развития артикуляции, четкой  дикции, отработки определенных  звуков, можно предложить разучивание  с детьми песен, постановку  различных сценок.

   Речевые упражнения без музыкального  сопровождения.

   Эти упражнения можно использовать специально подбирая материал, руководствуясь коррекционной направленностью занятия: речевой материал для развития словаря, для автоматизации звуков (на индивидуальных и подгрупповых занятиях), для формирования чувства темпа и ритма.

Не все  речевые упражнения можно выполнять  с одновременным исполнением  действия и проговариванием стихотворения. Можно разделить занимающихся на две группы: одна выполняет движения – другая произносит текст.

   Упражнения на развитие тонкой моторики пальцев рук.

Поскольку, как показало наше исследование, моторика пальцев рук слабо развита  у детей с ОНР, необходимо данные упражнения как можно чаще включать в занятия с детьми.

   Можно применять различные игры с мелкими предметами, игры с пальчиками, упражнения на развитие мелкой моторики со стихами (что полезно и для развития артикуляции, чувства темпа и ритма), игры в кукольный театр.

   Упражнения на развитие мимической мускулатуры.

   Развитая мимическая мускулатура оказывает большое влияние на эмоционально-волевую сферу ребенка, на его отношения с окружающими людьми и с природой. Эта работа может вестись как на занятиях, в виде отдельных упражнений, так и во время музыкальной самодеятельности, во время разыгрывания различных сценок, так и во время сюжетных игр, при подражании какому-либо животному.

   Общеразвивающие упражнения.

   Помимо всестороннего воздействия на организм, с помощью этих упражнений можно избирательно воздействовать на развитие мышц спины, живота, плечевого пояса, ног и др. По характеру выполнения они делятся на упражнения с предметами (флажки, мячи, ленты и пр.) и без предметов. Также можно выполнять эти упражнения со стихами.

  Ходьба в различных направлениях.

   Речевые упражнения.

   Формирование музыкально-ритмической сферы.

Задачи: - развивать и формировать речевое  дыхание, голос;

- развивать  чувство ритма и темпа.

Формы работы: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Средства  работы: - упражнения на развитие речевого дыхания и голоса;

- упражнения  для развития чувства музыкального  темпа;

- ритмические  упражнения;

- музыкальная  самостоятельная деятельность;

- игра  на инструментах (духовых).

Упражнения  на развитие речевого дыхания и голоса.

Эти упражнения вводятся в начале курса. Постепенно количество этих упражнений в середине и конце этого курса сокращается.

Цель  упражнения – способствовать нормализации деятельности периферических отделов  речевого аппарата.

    Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы.

Работа  над голосом начинается с произношения на выдохе гласных и согласных  звуков. Необходимо воспитывать силу, высоту, длительность звучания и выразительность  голоса. Гласные пропеваются с изменениями в высоте голоса. Сила голоса воспитывается в произношении гласных более громко или более тихо. Для воспитания выразительности голоса полезно проводить мелодекламацию: чтение стихотворений с вопросительной, восклицательной, побудительной и другой интонацией под соответствующую музыку.

   К середине курса упражнения включаются в подвижные игры, игры-драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с хлопками, пением.

Полезно пение вокализов – мелодии  без слов: у, о, а, и. Затем поются гаммы, вводится другой вид связного пения  – звучание голоса со скольжением  звука с ноты на ноту вверх или  вниз, что развивает его гибкость и высоту.

    Упражнения для развития чувства музыкального темпа.

Темп  – это скорость музыкального исполнения, которая определяется прежде всего частотой чередования основных метрических долей, обозначаемой числом ударов в минуту, и абсолютной длительностью ритмических единиц.

Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопках, на ударах в барабан, взмахах  руками и т.д. Затем включаются движения ногами на месте, бег. Для занятий  в начале берутся две темповые скорости: нормальная ходьба и бег. Далее переходят к постепенному ускорению и замедлению темпа.

Темп  отрабатывается в упражнениях на построение: движение цепочкой, змейкой, малый и большой круги, несколько  кругов. Используются скакалки, бубны, обручи, мячи, треугольники. Можно давать упражнения с воображаемыми предметами.

   Ритмические упражнения.

  Звучащий ритм служит средством воспитания и развития у детей чувства ритма в движении и включения его в речь.

Ритмические игры строятся по двум принципам:

1. Отражающий  порядок и беспорядок, т.е. быстрый  переход от неорганизованного,  свободного движения к организованному, заранее предусмотренному.

2. "Третий  лишний", создающий возможность  различных построений и изменений  в процессе игры.

   Ритмические пляски представляют собой сочетание естественных движений – шагов, бега, прыжков (поскоков), боковых прыжков, поворотов и т.д. – и музыки.

В ритмические упражнения обязательно включается речь.

1. Развитие  речевого дыхания.

Цель  – формирование длительного выдоха.

Упражнение: Подняться на носки, руки потянуть вверх  – вдох, медленно опуститься на полную ступню, руки на пояс – длительный выдох.

2. Развитие чувства ритма.

   Одно из необходимых условие для получения хороших результатов - взаимодействие всего коллектива педагогов и постоянные занятия родителей с детьми.

   На этом формирующий этап эксперимента был закончен.

2.3.3. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования.

   На контрольном этапе исследования была поставлена цель: изучить  
активизацию психомоторики детей подготовительного дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  III уровня,  после проведения специально организованной коррекционной работы, т.е. занятий логоритмикой.

   Для реализации цели,  дети  старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, после проведения занятий посредством логоритмики, были протестированы при помощи  той же методики Волковой Г.А. [12]. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования представлены в таблице 4.

     Вывод:

   По данным таблицам (приложение 2) мы видим, что показатель активизации психомоторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы на контрольном этапе исследования  улучшился.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

    Логопедическая ритмика, как показала наша работа, является необходимой для всестороннего развития ребенка, поскольку оказывает огромное влияние на его умственное, физическое и психическое развитие. Кроме того, сегодня она представляет собой одно из средств преодоления общего недоразвития речи.

   Анализ существующих на сегодняшний день методик по проведению логоритмических занятий свидетельствует о том, что методический аспект использования логоритмики в системе устранения ОНР разработан недостаточно. Это свидетельствует о необходимости дальнейшего изучения и развития данного направления, так как логоритмика имеет большое значение в развитии ребенка и является одним из ведущих средств преодоления нарушений психологической, двигательной и музыкально-ритмической сфер.      Кроме того, проведенное нами исследование свидетельствует о том, что как раз развитие этих сфер у детей с ОНР имеет свои особенности и нуждается в дополнительной коррекционно-развивающей работе (что также говорит о большой значимости логопедической ритмики в системе устранения ОНР).

   В результате анализа полученных в ходе опытно-экспериментального исследования данных мы обнаружили, что динамика количественных и качественных изменений в активизации психомоторики детей старшего дошкольного возраста с ОНР стала выше после проведения экспериментальной работы с использованием логоритмики.

   Следовательно, можно утверждать, что полученные в ходе нашего исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать психо-моторное и речевое развития.

   Развитие психомоторики и речи у детей с общим недоразвитием речи идет значительно медленнее, чем у детей с нормальной речью, и имеет особенности, поэтому развитие психомоторных функций у детей является необходимым условием для формирования основных неречевых процессов и речевых функций. Динамика в развитии психомоторики позволяет адекватно оценивать зону ближайшего развития, а анализ и оценка речевой деятельности ребенка дают возможность отобрать наиболее эффективные методы коррекционной работы, включая логопедическую ритмику. Нормализация речи в сочетании с активной психомоторной, познавательной деятельностью исправляет общее недоразвитие речи за более короткие сроки.