Использование логоритмики для детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  имени М.А. ШОЛОХОВА 

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ 
 

  Использование логоритмики  для детей с  общим недоразвитием  речи и нормальным  речевым развитием

Курсовая  работа 

                                                                                  

                                                                              Выполнила студентка IV курса

                                                           заочного отделения

                                                                        Минченко Ирина Сергеевна 

                                                                 Научный руководитель

                                                                            доц. Мухина Алла Яковлевна 
 
 
 
 
 

Москва 2012

Содержание. Введение ……………………………………………………………………………………………....3 Глава I. Теоретические основы развития речи дошкольников в норме и детей с ОНР…………5 1.1. Психо-моторное и речевое  развития у детей дошкольного возраста. ……............................5 Двигательное развитие в онтогенезе…………………………………………………….….6 Развитие словаря и словообразования в онтогенезе…………………………………….....9 1.1.3. Развитие  грамматического строя речи в  онтогенезе……………………………………….11   1.2. Особенности психо-моторного и речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………..………………………..…13 1.3. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работе по преодолению ОНР у дошкольников………………………………..…………………………………..19 1.3.1.Обзор методик проведения логоритмических занятий с детьми с ОНР………………….23 1.3.2.Коррекционная  работа по преодолению ОНР  у дошкольников на занятиях  логопедической ритмики…………………………………………………..….…………….……....28 Выводы  по I главе…………………………………………………………………………….……..36 Глава II. Практическое исследование детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи и с общим недоразвитием речи средствами логоритмики……………………………………………………..……………………….….……....37 2.1. Организация и методы исследования…………………………………..……………….…….37 2.2. Результат диагностического исследования активизации психомоторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  III уровня и нормальным речевым развитием  посредством логоритмики…………………………………………………..45 2.3. Направления коррекционной работы по активизации психомоторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  III уровня  посредством логоритмики…………………………………………………………………………...………….….49 2.3.1. Формирование  психологической базы движения…………………………………….….…49 2.3.2. Формирование  двигательной сферы…………………………………………….…………..51 2.3.3.Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования………………………………………………………………………………………...56 Заключение…………………………………………………………………………………………..58 Список литературы………………………………………………………………………………….60 Приложения …………………………………………………………………………………………63

 

Введение.

  В системе развития личности ребенка особое место занимает развитие речи и психомоторных функций. Речевое развитие ребенка тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием. Опираясь на данные исследуемой литературы и проведенных исследований Т.Н. Волковской, Ю.Ш. Фаусек, Н.С. Жуковой, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, Л.А.Венгера, Е.М. Мастюковой и других авторов, мы пришли к выводу, что общее недоразвитие речи важно выявить в дошкольном возрасте, чтобы вовремя начать коррекционную работу по устранению недостатков речи.

  С начала изучения детей с речевыми нарушениями возникла идея использования музыкальной ритмики в системе коррекционно-педагогического процесса. В результате возникла проблема включения музыкальной ритмики в этот процесс и ее адаптации в зависимости от речевого нарушения.

   Александрова Н. Г., Збруева Н. П., Румер М. А., Ветлугина Н. А. и многие другие авторы говорили о большой значимости музыкальной ритмики для всестороннего развития ребенка, для формирования и коррекции нарушенных функций, речевых нарушений. Благодаря занятиям музыкальной ритмики дети развиваются как психически, так и физически, эмоционально, эстетически.

  Логопедическая ритмика является доступной и универсальной формой направленной коррекции речевой и психомоторной функции детей. В этой связи разработка рациональных двигательных режимов для направленной коррекции моторной и речевой функции средствами логопедической ритмики дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной задачей, требующей своего решения.

  Цель исследования: теоретически обосновать эффективность использования логоритмики у детей старшего дошкольного возраста.

  В соответствии с поставленной целью, нами была выдвинута гипотеза – включение логоритмических занятий способствует всестороннему развитию детей с ОНР (детей с нормальным речевым развитием) и коррекции речевой и двигательной сфер.

  Объект исследования: процесс психомоторного и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и нормальным речевым развитием.

  Субъект исследования – дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием.

  Предмет исследования: логопедическая ритмика как эффективный метод развития речи и психомоторики в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ОНР.

  Были поставлены следующие задачи:

• проанализировать литературу по проблеме;
• выявить особенности развития психомоторики дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием;
• провести сравнительный анализ состояний психомоторики детей с ОНР и нормальным речевым развитием;
• определить необходимость включения логоритмических занятий в систему коррекционно-педагогического образования;
• определить основные направления логоритмического влияния и их содержание.

  Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические основы развития речи дошкольников в норме и детей с общим недоразвитием речи.

  Проблема закономерностей речевого онтогенеза, а в частности, произносительной стороны речи рассматривается в различных областях науки: в физиологии (И.М. Сеченов, И.П. Павлов), в психологии (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинский, Д.Б. Эльконин), в психофизиологии (М.М. Кольцова, Н.И. Жинкин), в психолингвистике (А.А. Леонтьев).

  При нормальном речевом развитии ребёнок не сразу овладевает нормативным звукопроизношением.  Первоначально, – пишет Н.И. Жинкин, – центральное управление двигательного анализатора не способно подать такой импульс на органы речи, который вызвал бы артикуляцию и звук, соответствующий нормам контролирующего слуха.  Первые попытки управления речевыми органами будут неточными, грубыми, недифференцированными.  Слуховой контроль будет их отклонять. Но управление речевыми органами никогда не наладится, если сами они не будут сообщать в управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводится ошибочный, не принимаемый слухом звук.  Такой обратный посыл импульсов от речевых органов и происходит.  На основании их центральное управление может перестроить ошибочный посыл в более точный и принимаемый слуховым контролем. [26].

1.1. Психо-моторное и речевое развития у детей дошкольного возраста.

   Для изучения нарушений развития и рационального построения системы коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР необходимо глубокое знание естественного хода становления моторики, речи и психики в норме.

   Представленные в литературе данные по развитию здорового ребенка базируются на фундаментальных физиологических исследованиях отечественных авторов: Н.М. Сеченова, И.А Сикорского, В.М. Бехтерева, И.И. Павлова, Н.И. Красногорского, Н.И. Касаткина, М.М. Кольцовой, Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской и др. В работах многих исследователей подчеркивается большое значение доречевого периода, длящегося с рождения до конца первого года жизни, для дальнейшего развития психики и речи детей [2].

   В работах Н.М. Аскариной, М.Ю. Кистяковской [11] сформулированы некоторые особенности детей раннего возраста, характерными чертами которого являются быстрый темп и скачкообразность развития отдельных функций. В ходе развития детей для каждой функции определяются свои оптимальные сроки формирования, что отмечено в работах В.В. Тонковой-Ямпольской, А.В. Запорожца, Г.Л. Розенгард-Пупко, А.А. Леонтьева, В.Н. Аванесова и др. [4, 9, 19, 22, 27].

   Рассмотрим особенности психо-моторного и речевого развития у здорового ребенка.

1.1.1. Двигательное развитие в онтогенезе.

   Движения, практическая деятельность детей имеют чрезвычайно важное значение в развитии ряда высших корковых функций, пространственных отношений, познавательной деятельности и речи (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.В. Запорожец, В.Н. Аванесова, А.А. Люблинская, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Г.Л. Розенгард-Пупко, П.Я. Гальперин, Л.А. Бенгер, М.Ю. Кистяковская, Ж. Пиаже, А. Валлон, Р.Я. Абрамович-Лехтман, Н.А. Бернштейн).

   Изучением развития двигательной функции руки занимались ряд авторов: М.Ю.Кистяковская, Н.Л. Фигурин и М.М Кольцова, Р.Я. Абрамович-Лехтман,Г.Ф. Городецкая, А.В. Запорожец и другие исследователи [6, 7, 9, 10,16,34].

   М.И. Лисиной было установлено, что до шести месяцев жизни ребенка основное место среди познавательных реакций занимают движения глаз, а после шести месяцев - двигательные реакции руки [23].

   Е.М. Мастюкова  описала возрастные особенности развития тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации [24, 25].

   Как показывают наблюдения Е.Ф. Архиповой, в овладении движениями рук большую роль играет подражание. Отмечают три вида подражательных реакций: повторение собственных движений, повторение знакомых движений взрослого, повторение новых движений [3, 4, 5].

   Исследования П.Я. Гальперина, Р.Я. Абрамович-Лехтман и Ф.И. Фрадкиной показали, что все более или менее сложные формы предметных действий формируются под влиянием научения. Предметные действия развиваются в процессе общения ребенка со взрослыми, воспитываются, и это воспитание требует определенных условий.

   Р.Я. Абрамович-Лехтман описывает становление предметно-игровой деятельности у детей и выделяет три этапа:

     1) в 4-7 месяцев - формирование простых  результативных повторных предметных  действий, целенаправленных;

     2) в 7- 12 месяцев - этап соотносимого  действия, манипулирование одновременно  двумя предметами;

     3) в 12- 18 месяцев - этап появления  функционального действия: ребенок  выделяет функции предмета, обобщает  его значение, применяет такое  же действие к другим предметам;  развивается игра.

   В возрасте одного года здоровый ребенок самостоятельно садится, переворачивается, ползает, стоит, переступает у опоры, а нередко начинает ходить без поддержки.

   Развитие двигательных функций ребенка - сложный процесс, который определяется, с одной стороны, поэтапным созреванием ЦНС, а с другой стороны - многообразным влиянием окружающей среды.

   Важную роль в этом процессе играет и генетическая программа развития. Наиболее интенсивное двигательное развитие происходит на первом году жизни, что связано с темпом созревания мозга в этот период. Однако, несмотря на то, что к концу младенчества основные двигательные навыки сформированы, становление двигательных функций продолжается до 5-6-летнего возраста.

   Темпы двигательного развития здорового ребенка могут широко варьироваться: так, одни дети начинают самостоятельно ходить в 9-12 мес., другие только к 12-15 мес.

    В среднем и старшем дошкольном возрасте у детей продолжают развиваться двигательные умения и навыки, физические качества (ловкость, быстрота реакции, выносливость), развивается координация движений, пространственная ориентировка, равновесие, формируются способности оценивать качество выполнения движений, соблюдать правила подвижной игры.

   Дети учатся правильно прыгать с места и с разбега, осваивают разные виды метания, лазанья, движения с мячами; учатся четко и точно, ритмично, в заданном темпе выполнять физические упражнения не только по показу, но и по словесной инструкции, под музыку, перестраиваться как из положения стоя на месте, так и во время движения.

   Дети старшего дошкольного возраста уверенно владеют перекрестной координацией рук и ног, у них значительно улучшаются пространственные и временные ориентировки. В беге у детей этого возраста отчетливо выражена фаза полета, заметно развивается функция равновесия. Они легко справляются с различными видами лазания. К седьмому году дети хорошо перебрасывают, прокатывают мяч, хорошо бросают предметы в цель.

    У детей 6–7 лет еще слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция, и это затрудняет формирование и выполнение движений. Формирование этих функций завершается к 10–13 годам.