Использование логоритмики для детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

1б. –  темп нарушен;

2б. –  темп нормальный.

Таким образом, максимально возможное  число – 34 балла. 
 

 

2.2. Результат диагностического исследования активизации психомоторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  III уровня и нормальным речевым развитием  посредством логоритмики.

   Результаты 1-ой серии экспериментального исследования.

   Выполнение 1-ой серии заданий, направленных на исследование психологической базы движения, показало, что наибольшие затруднения вызвало 1-ое задание, направленное на исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб (см. таблица 1. 1.). Дети с ОНР 3-ий уровня также отстали при выполнении заданий, направленных на исследование произвольного торможения (№2), распределения внимания (№3) и пространственной организации (№4).

  Наиболее успешно (2 группы набрали 100%) было выполнено 5-ое задание, направленное на исследование слухового внимания, что говорит о нормальном уровне развития слухового внимания у детей всех 2-х групп.

  На первом уровне развития психологической базы движения находятся 78% детей с нормальным речевым развитием, 65% - с ОНР 3-го уровня (см. таблица 1.3.). Таким образом, можно сказать о корреляции формирования психологической базы движения с развитием речи.

   При выполнении 1-го задания, дети сразу не смогли запомнить какое движение повторять нельзя (Ваня Г. и Сережа Л. – ОНР 3-го уровня), что свидетельствует о недостаточном развитии двигательной памяти у детей с ОНР.

  При выполнении 2-го задания дети группы ОНР 3-го уровня часто ошибались, не сразу останавливались по сигналу, а продолжали движение (Жанна Г.), что говорит о недостаточном развитии произвольного торможения у детей с ОНР 3-го уровня.

   При выполнении 3-го задания дети 2-х групп испытывали трудности при единовременном выполнении движений (норма: Егор Л., - 0б., Василий К. – 1б.; ОНР 3-го уровня: Ваня Г. – 0б.,  Снежанна Б. – 1б.), что свидетельствует о низком уровне развития распределения внимания и необходимости ведения работы в этом направлении.

   При выполнении 4-го задания 2-х групп испытывали затруднения в пространственной ориентации, путали стороны собственного тела (норма: Василий К. – 1б., Егор Л. – 2б.; ОНР 3-го уровня: Даша Д. – 1б., Сережа Л. – 2б.), что говорит о недостаточном уровне развития пространственной организации движения.

Таким образом, можно отметить, что дети с ОНР отстают в формировании психологической базы движения от детей  с нормальным речевым развития; недостаточно развиты такие психические функции, как распределение внимания, ориентация в пространстве.

   Результаты 2-ой серии экспериментального исследования.

   Выполнение детьми 2-ой серии заданий, направленных на исследование двигательной сферы показало, что при исследовании статической координации и динамической координации движения дети 2-х групп показали невысокие результаты. Группа с нормальным речевым развитием – 82% и 77%, группа с "ОНР 3-го уровня" - 73% и 59%. Это свидетельствует об одинаково недостаточном уровне развития координации движения и о заметном отставании детей с ОНР 3-го уровня в формировании динамической координации (см. таблица 2. 1.).

   3-е задание, направленное на исследование координации, переключаемости и наличия или отсутствия движения, 2 группы выполнили без затруднений (100%), что говорит о достаточном уровне развития переключаемости и координации движений.

  4-ое задание, на исследование произвольной моторики пальцев рук, группа детей с нормальным речевым развитием выполнила лучше детей с ОНР 3-го уровня всего на 9% больше (норма - 68%, ОНР 3-го уровня - 59%). Это можно объяснить тем, что с детьми данной группы (ОНР 3-го ур.) ведется работа по развитию мелкой моторики, подготовке к школе. В целом, можно судить о недостаточном уровне развития произвольной моторики пальцев рук у детей с ОНР 3-го уровня.

   При исследовании орального праксиса, дети с ОНР показали более высокие результаты, чем дети с нормальным речевым развитием, что можно объяснить наличием логопедической работы над развитием орального праксиса. Несколько заниженные результаты детей с ОНР 3-го уровня объясняется присутствием в группе 2-х детей с дизартрией. В целом можно отметить недостаточное развитие движений губ и языка.

  При исследовании мимики, все дети показали очень низкие результаты при формировании мимических поз (норма - 54%, ОНР 3-го уровня - 23%), что говорит о крайне недостаточном уровне развития мимических движений у детей с ОНР.

   При выполнении заданий на исследование двигательной сферы, дети испытывали различные затруднения, допускали ошибки. Выполняя задания на исследование координации движения, дети раскачивались, помогали себе руками и ногами (норма: Ярослав П. – 2б., Егор Л. – 1б.; ОНР 3-го уровня: Сережа Л.. – 1б., Ваня Г. – 1б.), что говорит о недостаточном уровне развития статической и динамической координации движения.

   Во время выполнения проб на исследование орального праксиса, дети всех групп показали небольшой диапазон движений губ и языка. В целом, можно сказать о недостаточности развития орального праксиса 2-х групп.

  Также было отмечено нечеткое выполнение мимических поз, детям удавалось "показать" в основном только радость и злость. Вследствие этого, мы видим необходимость ведения работы в развитии мимических мышц, формировании мимических поз.

Таким образом, анализируя результаты 2-ой серии  эксперимента, можно говорить об отставании детей с ОНР от детей с нормальным речевым развитием в формировании мимических поз, в развитии координации  движения и произвольной моторики пальцев  рук. И о необходимости ведения  работы в этих направлениях.

Результаты 3-ей серии эксперимента, направленной на исследование темпо-ритмической  сферы.

   Во время первого задания, направленного на исследование чувства ритма, дети контрольной группы набрали 68%, дети с ОНР 3-го уровня – 18%. Результаты говорят о заметном отставании детей с ОНР в развитии чувства ритма от детей с нормальным уровнем речевого развития.

   Во время 2-го задания, на исследование чувства темпа, дети контрольной группы набрали также 68%, дети с ОНР 3-го уровня – 50%. Что позволяет сделать вывод о том, что чувство темпа у детей с ОНР развито лучше чувства ритма, однако и оно имеет свои недостатки.

   При выполнении данных заданий дети испытывали трудности при повторении ритмического рисунка, допускали ошибки при воспроизведении, нарушали темп (чаще всего замедляли), некоторые вообще не смогли его повторить, что говорит о низком уровне развития чувства ритма и чувства темпа и необходимости ведения работы в этом направлении.

Таким образом, исследование показало, что  наиболее лучше у детей с ОНР  развиты: двигательная память, произвольное торможение, слуховое внимание. Незначительно отстают от детей с нормальным речевым развитием в развитии пространственной организации, статической координации. На низком уровне развития находятся такие функции, как: распределение внимания, динамическая координация, моторика пальцев рук, оральный и мимический праксис, чувство ритма и темпа.

  Эти данные и результаты нашего исследования определяют необходимость сочетать логопедическую работу с развитием функции руки и общей моторики ребенка.

   Проанализировав результаты нашего исследования психомоторики, можно сделать следующие выводы:

1) психомоторика  детей с ОНР подготовительной  группы значительно

ниже  возрастной нормы;

2) уровень  речевого и психомоторного развития  коррелируют;

3) в  связи с выше изложенным, проведение специальных логоритмических занятий необходимо для более эффективного преодоления ОНР.

   На этом констатирующий этап исследования был закончен. По итогам данного этапа была разработана коррекционная работа по активизации психомоторики детей подготовительного дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  III уровня  посредством логоритмики. Далее работа проводилась только с детьми экспериментальной группы.

2.3. Направления коррекционной работы по активизации психомоторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  III уровня  посредством логоритмики.

   В соответствие с результатами проведенного исследования основными направлениями логоритмического воздействия могут являться следующие: формирование психологической базы движения, формирование двигательной сферы и формирование музыкально-ритмической сферы.

2.3.1. Формирование психологической  базы движения.

Задачи: - развивать высшие психические функции;

- развивать  эмоционально-волевую сферу;

- воспитывать  личностные качества (волю, инициативность,..)

Формы работы: индивидуальная (развитие высших психических

функций), групповая, подгрупповая.

Средства  работы: - упражнения, активизирующие внимание;

- упражнения  в игре на инструментах;

- музыкальная  самостоятельная деятельность;

- игровая  деятельность;

- упражнения  для развития творческой инициативы.

Упражнения, активизирующие внимание:

Этими упражнениями воспитывается быстрая  и точная реакция на зрительные и  слуховые раздражители, развиваются  все виды памяти: зрительная, моторная, слуховая. Дети учатся сосредоточиваться  и проявлять волевые усилия. Воспитывается  устойчивость внимания, наблюдательность, переключение, распределение; а ведь именно эти операции особенно нарушены, как показало исследование, у детей  с ОНР. Упражнения в игре на инструментах:

Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль, поскольку  они вовлекают ребенка в сферу  музыки, помогают развить его творческие способности. Игра на музыкальных инструментах-игрушках способствует развитию движений кисти  руки, дыхания, голоса, артикуляции, слуха, темпа и ритма.

   Музыкальная самостоятельная деятельность  способствует развитию координации  слуха, голоса и движения, ритмического  чувства; воспитанию любви к  музыке и пению; обогащению  эмоциональной жизни детей и  взрослых.

Музыкальная самостоятельная деятельность включает в себя: музыкальные занятия, на которых  дети разучивают песни, игры, танцы; праздники, кукольные театры.

   Игра имеет очень большое значение  для общего развития ребенка,  для его умственного и физического  развития, для развития его эмоционально-волевой  сферы.

   В статических, малоподвижных  и полуподвижных играх главным действующим элементом является эмоциональный фактор. В подвижных играх у детей воспитываются такие качества, как внимание, инициатива, смелость, чувство товарищества, дисциплина, умение действовать в коллективе, быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость. Дети под влиянием подвижных игр хорошо физически развиваются. Музыкальное сопровождение игр ведет к развитию и закреплению полезных качеств и умений, воспитывает чувство ритма. Игры-драматизации могут проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него. Речевой материал усложняется в зависимости от этапа коррекционной работы.

   Упражнения для развития творческой  инициативы.

К этим упражнениям относятся: дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаются импровизация и творчество. Важно стимулировать воображение и фантазию детей, обращать их внимание на различный характер музыки, на особенности тех или иных персонажей песен, игр-драматизаций, хороводов и т. п.

Цель  – развитие распределения внимания, развитие двигательных умений.

Упражнение: Дети стоят лицом к педагогу в  шахматном порядке и под музыку повторяют те движения для рук, которые  показывает педагог. Затем назначается  одно движение, которое повторять  запрещается. Тот, кому не удается задержать  руки и который сделает "запрещенное" движение, выходит из ряда, или можно  назначить на место педагога.

Игра-драматизация "На кого я похож?" и т.п.

   Наиболее удачное подражание  животному повторяется всеми  играющими.

2.3.2. Формирование двигательной  сферы.

Задачи: - развивать, формировать и корректировать оральный праксис;