Использование логоритмики для детей с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

   Самая первая в нашей стране книга, посвященная проблемам логоритмического воздействия на лиц с речевой патологией, это  учебник Волковой Г.А.  «Логопедическая ритмика». Развивая идеи  Власовой Н. А,  Гринер В. А. (30 – 50 годы XX в.), автор показала необходимость поэтапного и дифференцированного использования логопедической ритмики. По утверждению,  доктора биологических наук, профессора Шипициной Л.М.  автор впервые создала логопедическую ритмику как специальную науку, определив ее объект, предмет, цель, задачи, естественно – научную  основу, принципы и методы и разработала содержание логопедической ритмики как одной из форм своеобразной активной терапии [12].

   В процессе всестороннего изучения детей, подростков и взрослых с расстройствами речи автор разработала методику обследования у них состояния психомоторных и сенсорных функций.

   Достижением Волковой Г.А.  является создание общих и специфических принципов логоритмической работы, на основе которых ею созданы дифференцированные методики, практические рекомендации по логоритмическому воздействию на пациентов.

   В книге раскрыты основные звенья логопедической ритмики, показаны особенности развития и коррекции неречевых психических функций и процессов и речевой функциональной системы у лиц с речевой патологией.

  Учебное пособие состоит из 3 частей. В первой части определены предмет, принципы, методы, что естественно является,  основой  логопедической ритмики раскрыты основные понятия данной науки,  освещена система логоритмического воспитания в России и за рубежом.

   Во второй части показано значение музыки в развитии личности; изложены средства логопедической ритмики.

   В третьей части раскрыты содержание и методы логопедической ритмики в коррекционной работе с лицами, страдающими заиканием, дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса, алалией, афазией, и даны организационно-методические рекомендации по логоритмическому воспитанию в речевом учреждении.

    Содержание учебника ориентировано преимущественно на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Обусловлено это тем, что, во-первых, подавляющее большинство речевых нарушений возникает и развивается в дошкольном возрасте; во-вторых, в стране расширяется сеть дошкольных речевых учреждений и имеется потребность в разработке системы логоритмического воспитания детей.

   В учебно-методическом пособии Аксановой Т. Ю. «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР», автор опирается на разработанные Волковой Г.А. этапы логопедической ритмики, которые рекомендуется выделять в соответствии с периодами логопедической работы, по коррекции основного речевого нарушения – недоразвития основных компонентов речевой системы (ОНР III уровня по классификации Левиной). 

   Каждый этап отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого детьми материала. Коррекционный курс рассчитан на учебный год:

     1 этап – сентябрь, октябрь, ноябрь (20 занятий);

     2 этап – декабрь, январь, февраль  (32 занятия);

     3 этап – март, апрель, май (16 занятий).

   В начале курса обращается много внимания  на активизацию внимания и памяти, развитие двигательных умений и навыков, голоса, речевого дыхания, мимической и артикуляционной моторики, в занятия включаются упражнения на развитие чувства ритма, нормализацию мышечного тонуса.

   Во втором периоде на этой основе строится речевая работа: увеличивается количество упражнений на координацию слова и движения с музыкальным сопровождением и без него, с детьми разучиваются чистоговорки, потешки, сопровождаемые движениями.

   Третий этап завершает годичный коррекционный курс. На логоритмических занятиях проверяется уровень усвоенных музыкально-двигательных  и речевых умений у всей группы и у каждого ребенка, определяются виды упражнений, которые детьми освоены полностью, и те, которые вызывают затруднения [1].

   Рассматривая пособия Картушиной М. Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет» и «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 - 7 лет»,   мы видим, что в планировании логоритмических занятий используется принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.

   Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

   Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз).

   В каждое занятие включены пальчиковые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. В восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного - положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на   кишечник, безымянного -  на   печень и почки, мизинца - на сердце.

    Включается в занятия гимнастику для глаз, сначала рекомендуется подбирать упражнения без фиксации взгляда на пальце, палочке или других предметах, так как детям сложно выполнять манипуляции с предметами, прослеживать их движения взглядом, не поворачивая при этом голову.

   В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры; занятия на развитие чувства ритма или внимания.

   Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия желательно, чтобы дети стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое расположение дает возможность ребятам хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним [19,20].

   В учебном пособии Шашкиной Г. Р. «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи», автор пособия, опираясь на собственные научно-методические  разработки, личный опыт практического проведения логоритмических занятий с детьми, имеющими фонетико-фонематическое  и общее недоразвитие речи, излагает свой подход к проведению логоритмических занятий с данным контингентом детей.

   В учебнике раскрываются структура и содержание обследования психомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи, здесь дан сравнительный анализ моторики детей с нормальным развитием речи и с речевыми расстройствами. Автор составляет анализ средств логопедической ритмики, описывает особенности всех сторон речи дошкольников при фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН), и общем недоразвитии речи (ОНР) и заикании, раскрывает вопросы организации работы логопеда в группе для детей с ФФН и ОНР.  В учебном пособии изложено содержание, показана структура логоритмических занятий, вопросы организации и проведения музыкальных занятий в логопедических группах, а также представлены планы-конспекты логоритмических занятий для детей с ФФН и для детей с ОНР, соответствующие уровню их речевого развития.

   В планах-конспектах  занятий для детей с первым уровнем речевого развития показано, как можно использовать неречевые средства логопедической ритмики. Включение речевых средств направлено на развитие понимания речи, развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, формирование двусоставного простого предложения.

   В планах-конспектах занятий для детей со вторым уровнем речевого развития можно видеть, как постепенно музыкально-двигательные  средства логоритмики замещаются речевыми, направленными на развитие понимания форм слов, практическое усвоение грамматических категорий, формирование ритмико-слоговой структуры слова.

   Планы-конспекты занятий для детей с третьим уровнем речевого развития и детей с ФФН включают речевые задания, имеющие целью практическое усвоение лексико-грамматических  средств языка, формирование полноценной звуковой стороны речи и развитие связной речи.

   И так, можно сделать вывод, что  содержание логоритмических занятий для детей с нарушениями речи зависит от речевых и двигательных возможностей детей, от общих логопедических задачах [31].

1.3.2. Коррекционная работа по преодолению ОНР у дошкольников на занятиях логопедической ритмики.

   Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений.

   Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности) [8].

  Преодоление общего недоразвития речи требует интегративного подхода, при котором взаимосвязаны медикаментозное лечение, система логопедической работы, занятия по коррекции и развитии психических функций, логоритмические занятия по формированию общей , мелкой и артикуляционной моторики.

  Основу коррекционной работы составляют “ метод сенсорно - двигательной интеграции, слухо - двигательно -кинестетической интеграции, двигательно - кинестетические упражнения.” Музыкально ритмические занятия имеют широкие возможности для развития слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используются не только словесные, но и значимые для возраста эмоциональная регуляция движений и действий обеспечиваемая музыкальным сопровождением. Задаваемый музыкой ритм и темп, а также эмоциональная включенность ребенка позволяют на первых порах достич общей корректности движений, автоматизировать их, а затем добиваться осознанности кинестетического и кинетического контроля. Включение в содержание музыкально-ритмических занятий движений и действий по подражанию, по образцу и по графическим схемам позволяют отрабатывать систему зрительно-двигательных координаций [14].

   Многообразие средств логопедической ритмики способствует решению следующих задач: развитие оптико-пространственных, слуховых функций, праксиса, тактильного гнозиса, познавательных, творческих способностей, музыкально-ритмического чувства, коррекции эмоционально-волевой сферы и речевой функциональной системы.

   Логоритмические занятия должны соответствовать следующим требованиям:

     - В программе обучения и воспитания  детей с ОНР проведение логоритмических  занятий является желательным.  В этом случае осуществляется  один из ведущих принципов  коррекционной работы - интегративного  обучения. Поэтому логоритмические занятия лучше проводить 2 раза в неделю со всей группой детей в первой половине дня.

     - Продолжительность занятий от 20 до 25 минут в соответствии с  возрастной нормой.

     - Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей.

     - Содержание двигательного и речевого  материала варьируется в зависимости  от уровня сформированности моторных  навыков и имеющегося в запасе активного словаря. Вначале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки, затем они переносятся на речь.

     - Наиболее благоприятным для занятий  является проведение их одним  специалистом – логопедом, владеющим  инструментом или использующим  магнитофонную запись музыкального  сопровождения, возможно и взаимодействие  двух специалистов – логопеда  и музыкального руководителя. Присутствие  воспитателя группы является  обязательным.

     - При подготовке логоритмических  занятий следует исходить из  необходимости правильного понимания  их сути, назначения. Недопустима  подмена логоритмических занятий музыкальными.

     - При проведении логоритмических  занятий с детьми старшего возраста с ОНР III уровня возрастает доля учебных заданий связанных с развитием чувства музыкального ритма, метра, темпа в сочетании с разнообразными движениями. Значительно увеличивается число игр по расширению словарного запаса детей, уточнению значения слов, формированию обобщающих понятий, а также развитию у дошкольников грамматического строя речи, умению связно излагать свои мысли.

   Данные требования реализуются в ходе логоритмических занятий следующими средствами: