Интегративные уроки в начальной школе

 

     Таким образом, выполнив данные диагностики, можно определить уровень мышления младших школьников и по данным результатам проводить интегративные уроки, которые будут способствовать развитию мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2 Формирование организации интегративных уроков в начальной школе  

     Основой целостного развития человека является познание им окружающего мира. Познание есть отражение и воспроизведение действительности в процессе мышления. В формировании результатов мышления участвуют индивидуальность человека, а также особенности его ума, эмоциональной сферы, среды обитания и развития, его жизненный опыт и многое другое. . Цель экологического воспитания заключается в формировании у учащихся нового экологического сознания и экологически разумного поведения. Формирование у учащихся экологического сознания является задачей современного образовательного процесса. Основными задачами экологического воспитания и образования являются:

     Воспитание  любви к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты  и многообразия;

     Формирование  знаний о природе;

     Развитие  сопереживания к бедствиям природы, потребности бороться за её сохранение.

     Универсальных приемов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приемы развития познавательных интересов.

     Через интегрированный урок «Природа и  человек» осуществляется более тесное соединение обучения с наукой, с окружающей средой, с практикой. На этом уроке учителя-экспериментаторы интегрируют родной язык и литературу, природоведение, первоначальные понятия по астрономии, географии, биологии, химии, истории, физике, национальной культуре, трудовому обучению, рисованию. Таким образом, каждая тема по интегрированному курсу «Природа и человек» подкрепляется видами деятельности: чтение, письмо, рисование, ручной труд, знания из биологии,. географии, экологии, национальной культуры. Благодаря межпредметным связям дети целенаправленно переносят знания с одних видов деятельности на другие. Соединяя знания, полученные на интегрированном уроке “Природа и человек”, у ребенка формируется целостное представление об изучаемом объекте или явлении.

     Содержание  материала усложняется последовательно: от простого к сложному, от ближнего к дальнему. Например: в 1-2 классах  дети узнают о значении почвы в  жизни растений, в 3 классе они подробно изучают состав почвы, её образование, меры по её охране. Или: младшие школьники 1 класса изучают природу родного края, ко 2 классу постепенно начинают познавать природу земного шара по зонам, а в 3 классе - по сообществам.

     Предлагаю примерные темы и задания интегративных  уроков для начальной школы по окружающему миру:

     Темы  интегративных  уроков “Природа и  человек” 1-4 класс

     “Солнце”

     1. Чтение – стихи, загадки, сказки  поэтов и писателей о солнце.

     2. Природоведение – понятие солнца, форма, размер, температура, значение солнца. Солнечный луч. Движение солнца. Расстояние от Солнца до Земли.

     3. Родной язык – сочинение сказки.

     4. Музыка – разучивание песни  о солнце.

     5. Трудовое обучение – “Я люблю  солнце” аппликация.

     6. Изобразительное искусство –  рисование на тему “Пусть всегда  будет солнце” и конкурс рисунков. 

     “Луна”

     1. Чтение – знакомство с сказкой  Н.Носова “Незнайка на Луне”, 

     2. Природоведение –понятие луны, форма,  фазы луны, горы и “моря” луны

     3. Родной язык - сочинение загадок  о луне. 

     4. Изобразительное искусство – рисование лунной ночи.

     5. Трудовое обучение – аппликация “Луна и звезды”

     6. Музыка – песни о луне. 

     “Снег”

     1. Чтение – стихи, рассказы, загадки,  пословицы, крылатые слова о  снеге.

     2. Природоведение – снег, значение  снега.

     3. Родной язык – сочинение о  приключениях Снежинки.

     4. Музыка – песня “Снежинка

     5. Трудовое обучение - вырезание снежинок  из салфеток

     6. Изобразительное искусство –  декоративное рисование “Идет  снег”. 

     “Космос”

     1. Чтение – рассказы и стихи  о космосе.

     2. Природоведение – Космос. Космонавты. Обсерватория. Планеты. Солнечная система. Звезды. Изучение космоса. Космические аппараты.

     3. Родной язык – сочинение “Путешествие  на Марс”

     4. Трудовое обучение – изготовление объемной игрушки – ракеты.

     5. Музыка –песни о лётчиках.

     6. Изобразительное искусство – рисование космического корабля.

     Элементы  игры включают в интегративные уроки. На начальном этапе формирования познавательных интересов детей  привлекают собственно игровые действия, что вытекает из особенностей младшего школьника. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачивается урок. В ходе игры болезненная застенчивость, неуверенность в себе у детей исчезают.

     Интегративные уроки в начальных классах  могут иметь нестандартные элементы: соревнования, путешествия, экскурсии, конференции, диспуты и другие. Такого рода уроки стали настоящим открытием для детей. Ребята настолько верят в то, что происходит на уроке, настолько увлекаются соревнованием, что их поступки становятся адекватными предлагаемому сюжету. На таких уроках ярко проявляется чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности за себя и за своих товарищей.

     На  интегративных уроках “Природа и  человек” большое внимание придается  развитию речи учащихся. Ученик, у которого развита связная речь, легко вступает в контакт с учителями и  сверстниками, свободно высказывает свои мысли. Особое место в своей работе можно уделять развитию творческих способностей. Со 2 класса можно давать такие творческие задания: сначала написать 4-стишие по опорным словам, а потом уже написать стихотворение без помощи учителя, написать конец сказки или всю сказку; в 3 классе составить кроссворды, ребусы, викторины и т.д. Для развития устного и письменного изложения мыслей проводят  творческие сочинения, наблюдения за природными явлениями, конкурсы “Лучший чтец”, “Самая читающая семья”, “Лучший почерк” и так далее. Можно гармонично сочетать воспитание любви к книге и любви к природе. Поисковую, исследовательскую работу учащихся начинаю с 1 класса. Содержанием таких работ являются наблюдения за растениями, животными, насекомыми, птицами во время походов, экскурсий, полевой практики по предмету окружающий мир. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

       Проблема интеграции является  актуальной для современной школы.  Существуют разные подходы к  решению данного вопроса. Ряд  авторов предлагает специально разработанные интегрированные курсы для младшего школьного возраста. В таком случае возникает проблема подготовки учителя, владеющего знаниями по данному курсу, и создания учебно-методических комплектов. Иной подход - объединение отдельных учебных тем на межпредметной основе, который исключает систему в интегративном обучении.

             Проанализировав учебную литературу по проблеме исследования, я пришла к следующим выводам:

            1. Интеграция - это естественная  взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

            2. При разработке системы интегративных уроков учителю необходимо определить их цель, пересмотреть содержание изучаемого материала, выбрать методы, средства и формы организации обучения, адекватные поставленной цели, спрогнозировать результат.

             3. Система интегрированных уроков  должна занимать большую часть  годовой программы учебной дисциплины.

            4. Многогранное раскрытие явлений  и процессов, изучаемых в природоведении  и основанное на взаимосвязи  естественно-научных, гуманитарных и художественно-эстетических знаний, способствует формированию личности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать.

     В связи с этим, я считаю, что  поставленные цели и задачи курсовой работы достигнуты. 
 
 
 

     Список  литературы

1. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход/ Л.И. Гриценко. – М., 2008.
2. Буланова- Топоркова, М.В. Педагогические  технологии/ М.В. Буланова- Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. – М.,2006.
3. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на  интегративной основе.- Ростов н/Д., 1994.
4. Кукушин, В.С., Болдырева- Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ. Ред. В.С. Кукушина. – М.,2005.
5. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М., 2001.
6. Ильченко, Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1998. - № 9.
7. Мельник, Э.Л.  Интегрированные уроки в начальной школе/ Л.А.Исаева, Э.Л.  Мельник - Петрозаводск, 1995.
8. Мельник, Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика/ Л.А. Корожнева, Э.Л. Мельник   - СПб.: КАРО, 2003.
9. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе/И.Д. Зверев, В.Н. Максимова - М.: Педагогика, 1981.
10. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11.-С. 21-28
11. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе/Т.Г.Браже.  - М ., 1996.
12. Кукушкин, В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе/В.С.Кукушкин.- Ростов-на-Дону., - 2003.
13. Булатова, О.С. искусство современного урока/О.С. Булатова.- М.,2006
14. Светловская, И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60.
15. Колягин, Ю.М., Алексеенко, О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - № 9. - С.28-31.
16. Философский словарь/ Под ред. И.И.Фролова - М.: Политиздат., 1987. – С.590.
17. Каландарова, Е.В Интегрированный урок (окружающий мир + русский язык)// Первое сентебря. - 2008.-№7.
18. Лямина, Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. – 1995. - №11.
19. Немов, Р.С. Психология/ Р.С. Немов. – М., 2001. – с.273.
20. Виноградова Н.Ф. Новый курс "Окружающий мир" // Вестник образования. - 1991. - № 1. - С.42-46.