Интегративные уроки в начальной школе

     Связи управления чаще всего имеют место  там, где идет изучение способов умственной и практической деятельности, которые могут быть перенесены из одного предмета в другой. Кроме того, связи управления возникают там, где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения другой. Фактически речь идет о функциях изучаемой науки в деятельности человека. Тема повторения по математике формулы измерения площади прямоугольника ставится для того, чтобы затем использовать ее, например, в озеленении школьного двора на уроках биологии. Нужна планировка двора, которую без математических расчетов невозможно сделать. Мудрые учителя интегрировали знания правил математики с деятельностью по биологии, придав математическим знаниям практические функции.

     Наконец, связи управления проявляются при  использовании математических методов и приемов контроля знаний учащихся, при введении программированного или модульного обучения. Общая направленность и смысл установления этих связей состоит в субъективации позиции ученика на уроке. Функциональные и коммуникативные отношения учителя и ученика при этом меняются.

     Знание  типов используемых и устанавливаемых  связей на интегративных уроках нужно для того, чтобы определять их возможности в развитии мышления и других познавательных процессов, а значит, в достижении конкретных целей обучения. Не зная типов связей и целенаправленно их не отбирая, нельзя построить хороший интегративный урок. Без этого продуманного аспекта интеграции любой такой урок будет формальным копированием и данью моде на эту технологию. Ядром интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования являются именно связи. Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом тематическом контексте урока. Последовательность изучения, изложения и освоения материала интегративного урока определяется типами связей.

     Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных, межпредметных и транспредметных связей. Эти связи — еще не интеграция, но путь к ней.

       Широко известна авторская программа преподавателя педагогического колледжа Соколовой Г.А., усомнившейся в раздельном обучении учащихся первого класса письму и чтению. Она разработала курс одновременного обучения этим важным умениям и единую технологию. Известна также технология обучения чтению и письму парными буквами, например, «А — Я», «О — Е». Изучение парных гласных позволяет учащимся лучше понимать твердые и мягкие согласные и избегать ошибок при письме.     

       Известно также, что есть опережающие связи как связи перспективные; предшествующие связи, при которых в урок включается материал, ранее изученный в другой дисциплине; сопутствующие связи, при которых материал из разных дисциплин изучается в одно и то же время.   

     Интегративный урок можно составить как один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с единой методической структурой. Есть вариант построения интегративного урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, навыки, умения.

       Таким образом, разработка структуры интегративного урока — совместное дело учителей интегрируемых предметов. Интегративный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нем действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Все это  требует продуманного управления по сути новым процессом познания.  

       Такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины. Такие ситуации становятся сегодня нормой.   

       Преимущества многопредметного  интегративного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегративные уроки приближают процесс обучения к жизни, оживляют духом времени, наполняют смыслом.

     Интегративное обучение в начальной школе не требует глобального пересмотра подготовки учителя, а основано на способности учителя манипулировать учебным материалом в рамках начального образования. Необходимо обратить внимание и на следующий момент: рассматриваемая система позволяет за счет увеличения плотности подачи изучаемого материала освободить некоторое количество часов, используемое в дальнейшем для детальной проработки отдельных вопросов либо для факультативных занятий с младшими школьниками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2 Экспериментальное проектирование процесса Организации интегративных уроков в начальной школе

     2.1. Диагностика организации интегративных уроков в начальной школе

     Интегративные уроки в процессе обучения выступают в качестве существенного фактора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. На первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность ученика играют роль ситуационного или пускового, побуждающего стимула. Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные 
предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула. Так же интегративные уроки способствует развитию научного стиля мышления учащихся; повышает качество знаний учащихся; расширяют кругозор учащихся, способствуют развитию творческих возможностей учащихся; приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

           Никто не будет спорить с тем,  что каждый учитель должен 
развивать мышление учащихся.  Об этом говорится и в объяснительных записках к учебным программам,  и в методической литературе. Мышление в значительной мере развивается стихийно.

     Большинство учащихся не овладевает начальными приёмами мышления даже в старших классах, а эти приёмы необходимы уже в первом классе: без овладения ими полноценного усвоения материала не происходит. В результате этого допускается масса ошибок.

     В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления. Как было сказано выше, интегративные уроки развивают все виды мышления. Для диагностирования мышления можно использовать следующие методики: прогрессивные матрицы Равена,  методика исследования гибкости мышления. Рассмотрим их более подробно.

     Прогрессивные матрицы Равена.

     Батарея тестов на наглядное мышление по аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. Прогрессивные матрицы Равена разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.

     Прогрессивные матрицы Равена широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции независимости мышления от речи, прогрессивные матрицы Равена (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в "чистом виде", исключающая влияние языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными психологическими и электрофизическими исследованиями, свидетельствующими от участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.

       Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

       Конкретные задания, используемые  для проверки уровня развития  наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена

       Ребенку предлагается серия из  десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

       На выполнение всех десяти  заданий ребенку отводится 10 минут.  По истечении этого времени  эксперимент прекращается и определяется  количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

       Правильные, решения всех десяти  матриц следующие (первая из  приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ): 1—7,2—6,3—6,4—1,5—2,6—5,7—6, 8-1,9-3,10-5.

 

     Выводы  об уровне развития

      10 баллов - очень высокий 

         8-9 баллов - высокий.

      4-7 баллов - средний

      2-3 балла - низкий.

1. балл - очень низкий.

 

     Методика  исследования гибкости мышления 

       Методика позволяет определить  вариативность подходов, гипотез,  исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе.  

       Ход выполнения задания:

       Школьникам предъявляются бланк  с записанными анаграммами (наборами букв). В течение 3 мин. они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.  

       Обработка результатов.  

       Подсчитать количество верно  составленных слов в течение  3 мин.  

       Количество составленных слов - показатель  гибкости мышления. 

 

     Образец бланка