Интегративные уроки в начальной школе

     Методической  основой интегрированного подхода  является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимании закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубления и обогащения, вычленения доступных данному возрасту существенных признаков, понятий. Следовательно, за основу интеграции может быть взят любой урок с его установившейся структурой и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятия с точки зрения других наук, других учебных предметов.

     Таким образом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. Она является возможным путем  её совершенствования, преодоления  недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

     Интеграция  в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях:

     1.Внутрипредметная  – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

     2.Межпредметная  – синтез фактов, понятий, принципов  и т.д. двух и более дисциплин;

     3.Транспредметная– синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

     Примером  первого уровня является систематизирование знаний внутри определенной дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня – внутрипредметная, – она направлена на «спресовование» материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В начальной школе содержание может иметь разную структуру, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом.

     Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности. Познание ценности при  такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему, или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Особенность данной формы состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

     Синтез  второго уровня – межпредметная  интеграция – проявляется в использовании  законов, теорий, методов одной учебной  дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся, что, в свою очередь, ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятий, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

     В начальной школе межпредметные  связи могут устанавливаться  по составу научных знаний (фактические, понятийные конкретные).

     Высший  уровень интеграции может быть охарактеризован  как объединение в единое целое основного и дополнительного содержания образования – это транс предметная интеграция.

     Исследователи данного вопроса выделяют следующие  формы организации образовательного процесса на основе интеграции: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая).

     Пластообразная  – наслоение различных видов  деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. Например, образ природы  раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе – через художественные средства выразительности в тексте; в музыке – через звуки природы, песни и т.п.

     Спиралевидная – содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются. Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

     Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии  ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность.

     Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе.

     Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная  форма организации: дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

       Интегративное обучение предполагает  реализацию трех основных положений, отражающих три стороны учебного процесса: содержание, методику организационный аспект.

     Первое  положение. В содержании обучения любого уровня конструктивно синтезируются естественно- научные и гуманитарные знания. конструктивный синтез предполагает, что сочетание естественно - научных и гуманитарных знаний должно вести к целостному развитию личности.

     Обоснованием  рассматриваемого положения является, во-первых, тенденция сближения естественной и гуманитарной культур в современном обществе. Через интеграцию естественно – научных и гуманитарных знаний возможно соединение двух взаимодополнительных способов восприятия мира – постижение через образ и через число, объединение эмоционально – гуманитарного, личностно – смыслового и рационально – структурного, знаково- логического познания мира. Это создает благоприятные условия для формирования обобщенного знания, становится основой для понимания целостности и единства мира.

     Во  – вторых, необходимость синтеза  естественных и гуманитарных наук определяется изменившимся характером научного познания. Научное познание всегда осуществляется во взаимосвязи процессов дифференциации и интеграции, которые объективно связаны с материальным единством мира, и отражая две стороны процесса развития, образуют диалектическое единство.

     Второе  положение. В методике обучения необходима интеграция концепций, технологий, методов, приемов обучения, лежащих в русле различных, в том числе противоположных, подходов и концепций. Человеческая индивидуальность, условия обучения, его цели настолько разнообразны, что невозможно с помощью одной технологии, одного метода эффективно решать различные педагогические задачи. Идея синтеза концепций высказывается рядом ученых( В.И. Загвязинский, В.Т. Фоменко,  В.В. Гаврилюк и др.). В обучении необходима интеграция рациональных методов(в основе которых лежат знаки, логические конструкции, операции с алгоритмами) и герменевтических методов, культивирующих переживания, образы, отношения. Взаимодействие научно – теоретического и эмоционально – познавательного познания в образовательном процессе дает возможность восприятия реальности в ее противоречивости и целостности, что и обеспечивает целостность образовательного процесса, а следовательно, его саморазвитие, работу в режиме инновационности[13].

     Третье  положение. Организация деятельности в обучении  основывается на единстве упорядочения и спонтанности, регламентирования  и неопределенности, порядка и хаоса.

     Деятельность  учащихся в предметно-центристской системе планируется в четкой временной и логической последовательности этапов обучения и их содержания. Такая регламентированная деятельность решает ряд важных задач, таких как своевременное изучения программного учебного материала, экономия времени при  овладении предметным материалом, эффективное обучение умениям и навыкам алгоритмических действий, исполнительская дисциплина и т.д.

     В русле личностно-развивающего обучения деятельность организуется в системе  неопределенности. В такой работе развиваются личностные качества, которые не могут быть развиты в жесткой запланированной деятельности. Свободная деятельность учащихся на занятиях может решить следующие задачи: развитие инициативы  и ответственности, способности делать самостоятельный выбор, организаторских умений, умения общаться и конструктивно сотрудничать с другими, выработку стремления находить личностный смысл, умения видеть и решать комплексные жизненно - ориентированные проблемы и т.д.

     Из  выше перечисленных задач обучения, решаемых в процессе различных видов деятельности учащихся, становится очевидной необходимость организации интегративного обучения, в котором осуществляется синтез регламентированной и спонтанной деятельности школьников.

       Этот синтез противоположных  по своей сути видов деятельности  должен осуществляться на основе  постоянной гармонизации и педагогической целесообразности, которая определяется конкретными условиями имеющейся педагогической ситуации.

                Основные положения, законы и закономерности обучения, осуществляемого в русле определенной парадигмы, воплощаются в принципы соответствующего обучения. Принципы определяют требования и общую направленность учебного процесса, деятельность педагога и учащихся. Академик В.И. Загвязинский наиболее содержательно выразил сущность принципов обучения. Принцип обучения – это инструментальное, методическое выражение познанных законов и закономерностей, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики. Л.И.Гриценко, в своей работе, выделяет следующие принципы интегративного обучения[1,стр.87]:

     - Принцип научности и жизненной ориентации – предполагает усиление науки в обществе, потребность общества в компетентных людях.

     - Принцип личностной направленности  обучения – предполагает признание человека главной ценностью образовательного процесса; реализацию взаимодействия субъектов обучения на личностном уровне. Специфика заключается в создании условий для развития личностных качеств.

     - Принцип формирования обобщенных  знаний и способов деятельности  – овладение обобщенными структурами  обеспечивает учащимся активную  личностную позицию в приобретении новых знаний. Чем выше уровень обобщения, тем обширнее сфера его применения, знания становятся для человека «действующим инструментом».

     - Принцип приоритета внутренних  смыслообразующих мотивов в обучении -  психологические закономерности развития личности( условия появления психических новообразований).

     - Принцип системности – интегративные процессы в различных областях жизни (в науке, производстве, экономике); психологические условия функциональной действенности знаний, умений.

     - Принцип проблемности – психологические  условия возникновения мышления; психологические особенности сущности и процесса творческой деятельности.

     - Принцип рефлексии – психологические  условия развития личности.

     - Принцип диалогичности – развитие  демократических начал в современном обществе; процесс интеграции культур и народов.

     Таким образом, согласно Л.И. Глиценко, интеграция - это не  простое объединение  элементов учения, но и разрешение противоречий неразрешимых средствами одного предмета.

     1.2 Методические основы построения интегративных уроков в начальной школе

       Основой разработки интегративных уроков, на мой взгляд, является интегративно-тематический подход, обоснованный Г. Ф. Федорцом. По его мнению интегративный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Интегративно-тематический подход позволяет установить, что "изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы. То есть, в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно.