Интегративные уроки в начальной школе

     Введение

     ГЛАВА 1 Теоретические основы  исследования организации интегративных уроков в начальной школе

     1.1. Понятие интеграции, сущность, принципы, уровни и формы интегративного обучения

     1.2.Методические основы построения интегративных уроков в начальной школе

     ГЛАВА 2 Экспериментальное проектирование процесса Организации интегративных  уроков в начальной школе

     2.1.  Диагностика  организации интегративных  уроков в начальной школе

     2.2.  Формирование организации интегративных  уроков в начальной школе 

     Заключение

     Список  литературы

     Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     В настоящее время развитие образования  представляет собой очень не однозначный  процесс. Выдвигается много различных подходов к построению процесса обучения.  Поэтому сегодня нельзя говорить о том, какая технология или урок являются хорошими, так как то, что хорошо в системе одного подхода, может оказаться плохим в совокупности других идей. Педагогически грамотный учебный процесс всегда имеет в основе ту или иную научную концепцию, в русле которой трактуются применяемые технологии, методы, формы обучения и т.п.  Довольно часто в педагогической  практике наблюдается смешение применяемых средств с точки зрения принадлежности их к различным подходам. Опытные педагоги чувствуют необходимость смешения методов  для оптимального решения педагогических задач различного типа. Но чтобы эти смешения не оказались малоэффективными, нужны были научные обоснования, таким научным обоснованием стал интегративный подход.

     Введение  интеграции предметов в системы  образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся. Его содержание, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у обучающихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам, способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

     Результат интегративного обучения проявляется в развитии творческого мышления обучающихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

     Массовый  российский учитель узнал о возможности  интеграции отдельных дисциплин после июля 1991 года, когда завершила работу Международная конференция преподавателей  естественнонаучных дисциплин, проходившая в течении десяти дней на базе МГУ.

     Понятие интеграция в образовании сегодня  применяется очень широко и рассматривается  в различных аспектах( интеграция учебных учреждений , интеграция инновационных  процессов и т.д.). Наиболее распространенной и изученной является интеграция в содержательном плане, то есть объединение образовательных областей, создание интегративных уроков.

     Историей  данного вопроса занимались следующие ученные, В.И. Загвязинский, Г.Н. Сериков, Л.Д. Федотова, И.Я Курамшин, Т.Л.Рамзаева,  Г.Н.Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В.Бельтюкова и другие.

     В работах В.И. Загвязинского разработаны  основные положения концепции внутрепредметной интеграции педагогического знания: определены ее факторы, принципы построения интегративных педагогических концепций, исходные идеи.

     Г.Н  Сериковым разрабатывается концепция интегративной картины образования. Большую роль играют в такой картине образовательные процессы, интегрирующие деятельность преподавания и учения,  наставничества и усвоения.

     Л.Д. Федотовой разработана концепция интегративного содержания начального профессионального образования. Автором концепции указываются основные источники формирования интегративного содержания начального профессионального образования.

     И.Я. Курамниш- автор методической концепции  интеграции химических, химика -  технологических и материаловедческих дисциплин.

     Т.Л.Рамзаева,  Г.Н.Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В.Бельтюкова посвятили свои  работы   проблемам  межпредметных  и  внутрипредметных связей  в  начальной  школе,  являющихся  "зоной  ближайшего  развития"  для постепенного перехода к интеграции учебных предметов.

       В начальной школе наиболее  перспективное  продвижение   в  данном  направлении было  осуществлено "Кружком Московских  городских учительниц" (I9IO-I9I5  гг.)  под  руководством  педагога  -  новатора  Н.И. Поповой. Учителя выработали собственную оригинальную программу, в основе которой находилась идея возможно более полного объединения предметов в интегративный курс.

     Таким образом, анализ исследования в данной области показал недостаточную изученность в теме: «Организация интегративных уроков в начальной школе».

     Объектом моего исследования выступает  - учебный процесс в начальной школе.

     Предмет исследования – условие организации  интегративных уроков в начальной  школе.

     Цель  данной работы: Разработать интегративные уроки в начальной школе.

     Цель  и объект исследования определили ряд  задач:

1. Проанализировать учебную литературу
2. Система диагностики интегративных уроков в начальной школе
3. Разработать планы, конспекты интегративных уроков в начальной школе

     В процессе исследования были использованы следующие методы:

     1. Изучение и анализ психолого-педагогической  литературы;

     2.Диагностики;

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

     Во  введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи нашего исследования, перечислены применяемые методы исследования.

     В теоретической части курсовой работы (I главе) рассматривается понятие интеграции, выявляется сущность, принципы, уровни и формы интеграции, раскрываются методические основы построения интегративных уроков в начальной школе.

     Во  второй главе представлено экспериментальное  проектирование процесса организации  интегративных уроков в начальной  школе.

     Обобщающие  выводы по организации интегративных уроков в начальной школе даются в заключительной части работы.

     Список  используемой литературы по данной теме состоит из 20 источников. В приложении включены конспекты интегрированных уроков для начальной школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Теоретические основы  исследования организации интегративных уроков в начальной школе.

1. Понятие интеграции, сущность, принципы, уровни и формы интегративного обучения.

     Понятие интеграции в современном мире употребляется  очень широко и рассматривается  в различных аспектах. Дословно латинское "integrafio" - восстановление, восполнение; "integer" - полный, цельный. Следовательно, интеграция-"объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства" . На сегодняшний день ни в одном словаре, ни в одном учебнике нельзя найти методического определения понятия "интеграция". Несмотря на то, что этой проблемой занимаются достаточно давно, единой точки зрения на данный вопрос пока не существует. Исследователи трактуют интеграцию по-разному. Философский словарь дает следующее толкование этого понятия: интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

     Так, Н. С. Светловская понимает под интеграцией "создание нового целого на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебных предметах, видах деятельности и т. д.), а затем приспособление этих элементов и частей в несуществовавший ранее монолог особого качества" . По мнению Н. С. Светловской, важным условием интеграции является построение материала на основе естественного подчинения единой цели и функции в ряде предметов и в методике. Аналогично трактует понятие "интеграция" Л. Н. Бахарева, раскрывая его как "процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита знаний". Причем, данный автор придерживается мнения, что интеграция не отрицает предметной системы обучения, она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами. Такой подход к проблеме основывается на понимании взаимоотношений между интеграцией и дифференциацией.

     По  мнению Ю. М. Колягина, применительно  к системе обучения понятие "интеграция" может принимать два значения: "во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения) ; во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения)" . Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция же как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. По мнению автора, сложность проблемы заключается в том, как динамически развивать интеграцию от начала к концу обучения. Если в начале наиболее целесообразно усвоить "немного обо всем", затем необходим синтез разрозненных знаний и умений, то к концу обучения необходимо знать "все о немногом", то есть это узкая специализация, хотя и на новом интегративном уровне.

     И.Ю. Алексашина рассматривает интеграцию как ведущую тенденцию обновления содержания образования.

     Понятие интеграции в педагогике сегодня  употребляется как стимулирование знаний из различных предметов. Например, интегративные уроки или спецкурсы, когда одна тема освещается с помощью разных наук. В таких случаях интеграция отожествляется с межпредметными связями, функцией которых является создание объемной картины изучаемого и углубление представлений о тех или иных явлениях. Эта трактовка интеграции не отражает  ее специфики. На мой взгляд, наиболее точное определение «интеграции» дает Л.И.Гриценко, предполагает, что интеграция это не  простое объединение элементов учения, но и разрешение противоречий неразрешимых средствами одного предмета.  

       Как видно из данных выше  определений, все авторы сходятся  в том, что интеграция - это  путь к достижению целостного  взгляда на окружающий мир,  основой интеграции являются  межпредметные связи. 

     Стремление  к интеграции учебного материала, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса. И в настоящее время проблеме интеграции вновь уделяется большое внимание в процессе организации обучения и воспитания.

     В законе РФ "Об образовании" особо  отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека.

     В чём же заключается суть интеграции в обучении?

     По  существу, интеграция имеет целью  заложить основы целостного представления  о природе и обществе и сформировать собственное отношение к законам их развития. Вот почему младшему школьнику важно посмотреть на предмет или явление действительности с разных сторон: в логическом и эмоциональном плане в художественном произведении и научно-познавательной статье с точки зрения биолога, художника слова, живописца, музыканта и т.д.