Индивидуально-дифференцированный подход на уроках русского языка

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников и  способов их взаимопонимания;

- развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;

- формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с половым созреванием.

     В седьмом классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

Становление теоретического рефлексивного мышления, характерного высокому уровню развития интеллекта, происходит на основе развития формально-логических операций. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане.

     У семиклассника активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную произвольную тему.

     Ни  для кого не секрет, что в седьмом классе ведущим видом деятельности становится интимно-личностное общение. Оно пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на учебные занятия, и на отношения с родителями. Дети в 12 – 13 лет все меньше общаются со взрослыми и все больше общаются со сверстниками. Круг общения подростка со сверстниками не ограничивается близкими друзьями, напротив он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени.  

      Главная мотивационная линия семиклассника  связана с активным стремлением  к личностному самосовершенствованию. У подростка возникает интерес  к своему внутреннему миру, а затем  происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Познать  себя ему помогают друзья, в которых  он смотрится, как в зеркало, в  поисках сходства, и отчасти близкие  и взрослые.

     Центральным новообразованием младшего подросткового  возраста (11-13 лет) считается чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости семиклассника проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, иногда учебы.

     Подросток в этом возрасте ждет от взрослых и учителей сотрудничества. Он ждет общения, включенного в деятельность, где бы он чувствовал себя на равных со взрослыми. Волков четко определяет причину конфликтов со взрослыми: «Конфликт и трудности возникают из-за расхождения представлений взрослого и подростка о характере прав и степени самостоятельности подростка» [5, c. 31]. Он не терпит приказов и указаний. Принимает советы только от референтных, то есть значимых для него взрослых. Если появляется смысловой барьер, это – конфликт. Инициатива разрешения конфликтной ситуации чаще принадлежит взрослому, потому что он ответственен за то, что происходит с подростком. «Наибольшее воспитательное влияние оказывает диалогическое общение, где позиции взрослого и подростка равны» [5, с. 35].

     Все вышеперечисленные особенности  говорят об индивидуальности личности каждого ученика: один может особенно остро переживать переходный возраст, быть вспыльчивым, агрессивным; у другого  за внешним спокойствием прячется глубокое внутреннее переживание; для третьего подростковый возраст не представляется проблемным. Все это учитель должен видеть и выявлять на протяжении всей работы, каждый ученик был и остается личностью, индивидом, а проблемы, связанные  с переходным возрастом, должны умело  решаться педагогом в сотрудничестве с родителями. 
 

     Глава II. Опыт осуществления индивидуально-дифференцированного подхода на уроках русского языка (на примере 7 «В» класса МОУ «СОШ №4» г. Тулы)

§ 2.1. Анализ характеристики 7 «В» класса

     Общеобразовательная школа. 7 класс, непрофильный, 27 человек: 14 мальчиков, 13 девочек. Класс имеет  практически постоянный состав, начиная  с 5 класса (есть двое новых учащихся, попавших в класс в этом учебном  году). Большинство семей материально  хорошо обеспечены, почти все семьи  полные, социальное положение родителей  среднее. Классный руководитель ведёт класс первый год, до этого был другой классный руководитель, который к учащимся относился «постольку поскольку», поэтому класс несколько «избалован», чувствует себя свободным, но и в то же время несколько человек стали очень самостоятельными. К новому классному руководителю школьники относятся с настороженностью.

     В классе есть староста, которая отвечает за дежурство, отмечает отсутствующих, выполняет поручения классного  руководителя. У старосты не возникает  конфликтов с остальными учащимися  класса. Дисциплина в классе удовлетворительная, конфликты с преподавателями – частое явление.

     У учащихся 7В высокая учебно-познавательная мотивация: 70% испытывают интерес к учебе как таковой, 73% считают, что сейчас для них главное хорошо учиться, 86% любят сами находить ответ на возникшую проблему, а 78% процентов получают удовлетворение от узнавания нового.

     Первостепенным  мотивом учения для большинства  в классе является желание занять достойное положение на социальной лестнице.

     Успеваемость  класса средняя: 4 отличника, 6 троечников, остальные учатся на 4-5. Темп работы учеников различен, около 20% учащихся работают в быстром темпе и, по окончании данных учителем заданий, просят дополнительные; желающих выйти к доске всегда достаточно, около 50% детей «тянут руки»; а вот знание дополнительного материала не всегда присутствует. Вопросы на уроках задают лишь интересующиеся предметом, остальные считают, что усвоенного материала им будет достаточно, даже если что-то недопонято.

     Нужно сказать, что внимание детей очень  сложно завоевать на уроке, слушают  внимательно лишь дети, сидящие на первых партах, остальные часто отвлекаются при объяснении учителя, соответственно затрудняются при ответе на вопросы. Текст учебника не является для них единственным подспорьем при ответе, многие приводят свои примеры, опираются также на личный опыт. В постоянном руководстве учителя при выполнении типовых заданий дети не нуждаются. Многие работают в быстром темпе, поэтому получают задания повышенной сложности, аналогичных которым они не выполняли.

     Сформированность учебных умений находится на высоком уровне, данными умеет владеть около 80% учащихся. Трудностей с усвоением материала не возникает у 95% учащихся, 79% приучены к самоанализу проделанной ими работы, что положительно сказывается на всей учебе в целом.

     Атмосфера в классе дружелюбная, спокойная, отношения поддерживаются и за пределами школы, что говорит о готовности их работать на уроках в группах, конечно, при умелой организации такой работы. Активисты класса охотно принимают участие в различных общешкольных и внеклассных мероприятиях, поэтому они проходят весело и оживленно.

     Выявив  основные учебные и психологические  характеристики класса, мы можем сделать  вывод, что класс может свободно работать с полученной информацией, причем темп работы успевающего ребенка  будет сильно отличаться от отстающего, т.е. дифференциация класса по уровню обученности  возможна и она окажется нелишней, т.к. будет соблюдать индивидуальность подхода к учащимся. Невнимание учащихся к речи учителя при ее монологическом построении объяснимо: желание общения со сверстником, увлеченность помимо школы чем-то другим отвечает возрастному периоду подростка, поэтому в данном случае индивидуальный подход выходит на первый план и возможность его реализации в связи с разнообразными личными интересами подростков очень высока. Интерес к учебе, мотивация обоснованы, желание учиться и познавать новое присутствуют, и это создает благоприятный фон для активного творчества учителя, для реализации различных форм работы (будь то групповая или индивидуальная), для внедрения подходов дифференцирования и индивидуализации обучения. 

§ 2.2. Организация ИДП  на уроках русского языка и при  проведении воспитательных мероприятий в 7 «В»  классе

     В течение педагогической практики индивидуально-дифференцированный подход стал одним из принципов работы, так как именно это направление неоднократно подводило к ответам в решении многих профессиональных ситуаций, и помогало сохранению психологического, да и физического здоровья учеников. Одной из главных целей работы была поставила следующая – развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей, содействие различными средствами выполнению каждым учеником учебной программы, предупреждение неуспеваемости, развитие познавательных интересов и личностных качеств учащихся.

     Реализация  на практике данной цели предполагает знание психологических особенностей каждого ученика. Хорошо знать своих учеников – значит, дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.

     Приведем  список методов и методик индивидуализации и дифференциации обучения, использованных во время практики (некоторые будут прокомментированы и приведен опыт их осуществления):

• Ведение дневника по каждому учащемуся, составление устных характеристик (на основе наблюдения и проведенных тестов, выявляющих их психологические особенности);
• Карточки с разноуровневыми заданиями:

     Для сильных учащихся подбираются задания, требующие самостоятельности, творческого поиска, обобщения изученного материала;

     Для средних и слабых – задания, повышающие активность в процессе восприятия, осмысления нового материала:

· задания  с наличием образца выполнения;

· задания, в которых учащиеся выполняют  только отдельные его части;

·  задания с вспомогательными вопросами (см. Приложение Урок «Междометие»);

• Упражнения и задания для индивидуальной работы (трёх уровней сложности - обязательные для всех, рассчитанные на хорошо успевающих детей и испытывающих трудности при обучении (см. Приложение Урок «Не с существительными»));
• Разноуровневые тематические тесты контроля полученных знаний;

     В конце изучения тем, разделов проводятся контрольные срезы. Вопросы контрольных  срезов можно составлять с учетом трех уровней знаний, можно дифференцировать задание (см. Приложение Урок «Не с существительными»).

• Подготовка сообщений, написание рефератов.

     Ученики используют фотографии, иллюстрации, делают компьютерный набор текста. Помимо этого, они пользуются библиотекой, дополнительной литературой. Узнав  новое в процессе работы, хотят  поделиться своими знаниями, вернее, показать, что они это знают (повышается мотивация к предмету, выравнивается самооценка).

• Задания с таблицами и схемами разной степени сложности.

     Например, группе слабых учащихся можно предложить заполнить обобщающие таблицы, показав образец заполнения; группе средних – заполнить таблицы без опоры на образец; группе сильных составить самим аналогичные таблицы и заполнить их. (Обобщающие таблицы);

     Таблицы составляются совместно с учащимися. При составлении таблиц необходимо руководствоваться принципом коллективного  труда: сильные учащиеся подбирают материал, группируют его; владеющие компьютером, выводят таблицы, слабые помогают в оформлении.

     Здесь же применяются алгоритмы. Нет сомнения, что алгоритмы имеют очень  важное значение при обучении русскому языку. Целый ряд правил можно  вывести в алгоритмы. По заданному  алгоритму учащиеся способны самостоятельно выводить правила.

     Здесь широко используется работа консультантов, которые помогают учителю в проверке правильности составления алгоритмов.

• Вариативное домашнее задание для разных типов учащихся;

Тема  урока «Междометие»:

1)Создать  рекламу междометия

2)Сочинить  сказку о междометии 

3)Нарисовать  междометие (внешность отражает  внутренние качества) 4)Подобрать  тексты из художественной литературы, в которых употреблены междометия

• Самопроверка и взаимопроверка.

     Реализация  индивидуального подхода имела активное внедрение на воспитательных мероприятиях. Например, при подготовке к воспитательному мероприятию, посвященному дню восьмого марта, распределение ролей происходило таким образом, что определенные обязанности были поручены всем мальчикам 7»В» класса.