Индивидуально-дифференцированный подход на уроках русского языка

    Данный  вид дифференциации сопутствует  и ряду новых педагогических технологий: модульной, полного усвоения знаний. В последней после изучения темы и сдачи зачета ученики делятся  на две группы: усвоившие и не усвоившие материал. Дальнейшая работа с этими группами, естественно, строится по-разному. Ученики, усвоившие материал, получают возможность углублять  и расширять свои знания. С учениками  другой группы организуется работа по отработке, коррекции изученного содержания.

    В  дифференциации по специальным способностям выделяются подвиды: по познавательным, художественным, музыкальным, коммуникативным способностям и т.д. это учет специальных способностей ученика, которые проявляются при выполнении дополнительных заданий, например, нарисовать что-либо к уроку, исполнить музыкальное произведение для создания определенного эмоционального настроя и т.д.

    В дифференциации по познавательным способностям разделяют общие (или академические) способности к любой познавательной деятельности в любой сфере познания и специальные познавательные способности (например, к изучению математики, лингвистические). Проявления дифференциации по общим познавательным способностям в педагогике довольно хорошо изучены. Это задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя ученикам.

    Наиболее  широкое распространение в практике получила дифференциация по интересам и склонностям учащихся. Этот вид дифференциации проявляется в выполнении учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со своими интересами и склонностями. Основанием данного вида дифференциации наряду с интересами учеников являются их познавательные способности к определенным областям познания (естественным, математическим, гуманитарным наукам). Такие способности чаще всего совпадают с интересами и склонностями детей.

     Для осуществления дифференцированного  подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на типогруппы. В школьной практике в ряде случаев используется простая дифференциация учащихся на хорошо-средне-и-слабоуспевающих. Она  в какой-то мере помогает учителю  осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация не учитывает  причин затруднений школьников в  обучении и не дает возможности направленно  помогать ученикам справляться с  трудностями и продвигаться в  усвоении учебного материала.

    Из  всего сказанного можно сделать вывод, что к психологическим особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации и дифференциации учебной работы, относятся:

— обучаемость, т. е. общие умственные способности  и специальные способности;

— учебные  умения;

— обученность, которая состоит из программных  и внепрограммных знаний, умений и  навыков;

— познавательные интересы (на фоне общей учебной  мотивации).

     Индивидуализация  и дифференциация учебной работы направлены на «открытость» процесса обучения: предоставление возможности  выбора заданий, способов его выполнения, индивидуального стиля учения и  др.

     Итак, «все вопросы индивидуализации и дифференциации обучения обусловлены процессом всеобщей гуманизации обучения и воспитания учащихся» [18, с. 33] . Она предполагает сохранение и дальнейшее развитие неповторимой личности обучаемого. 

§ 1.2.  Специфика использования ИДП на уроках русского языка

     В преподавании русского языка особое значение приобретает развитие интереса к предмету у каждого ребенка. Учитель в постоянном поиске. Как предупредить отставание слабых и добиться успеваемости каждого? Как заинтересовать класс и сделать обучение радостным? Только учитывая реальные возможности в учебе всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированное обучение на уроке.

     Тщательно готовясь к уроку необходимо учитывать  своеобразие класса, психологию, потенциальные возможности каждого ученика, стараться находить и реализовать на уроках русского языка такие приемы, которые дадут школьникам ощущение самостоятельности, активного и творческого участия в процессе изучения предмета. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику учителем по степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий. Это особенно важно для слабых учеников. Задачи учителя – довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приемам умственной деятельности.

     Дифференцированное  обучение представляет собой форму  деление класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.

     При дифференцированном подходе к обучению класс обычно делится на три основные группы:

1. ученики с высокими учебными способностями, эта группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующими умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач;
2. группа учащихся со средними способностями, эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися;
3. группа учащихся с низкими учебными способностями, эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительного разъяснений нового на уроке.

     При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся с одной  группы в другую. Переход обусловлен изменением уровня развития ученика, происходит восполнение пробелов и повышение учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе.

     Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах  творческого характера. Именно это  позволит им максимально реализовать  и развить свои учебные возможности. Для работы с сильными учащимися  на уроках русского языка можно использовать следующие формы и приемы:

• применение заданий повышенной трудности:
• увеличение объема работы по их возможностям, что обеспечивает занятость учащихся на уроке.
• увеличение объема работы за счет дополнительных заданий:
• самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника;
• самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий; 
  творческие задания: сочинения – миниатюры, сочинения по данному образцу.

     Проблема  управления процессом обучения на уроках русского языка особенно остро встает при работе со слабыми учащимися. Такие школьники не имеют достаточного объема знаний, не умеют применять их на практике, не владеют приемами необходимыми для учебной деятельности.

     Некоторые формы и методы работы со слабыми  учащимися:

• объяснение и повторение правила;
• подробный инструктаж;
• разбор трудных сторон заданий;
• сообщение методов выполнения задания;
• предложение алгоритма;
• указание на аналогии;
• разбор задания на примерах;
• выполнение заданий с наличием образца;
• выполнение заданий со вспомогательными вопросами.
• при проверке домашнего задания назначается помощник-консультант, хорошо разбирающийся в данной теме.
• развитие зрительной памяти, например, при организации работы над ошибками;

     Осуществление дифференцированного подхода возможно на различных этапах урока, попробуем показать это на примере.

     I этап. Повторение пройденного.

     Самостоятельная работа учащихся различной сложности. 1-я группа выполняет самостоятельно работу, получая при этом различные творческие задания, например: разобрать слово по составу, разобрать предложения по членам предложения, сделать фонетический анализ слова, придумать свои слова на эту же орфограмму.

     2-я  группа и 3-я группа прорабатывает  правила по опорным схемам, затем  учащиеся 2 группы выполняет работу  самостоятельно, а учащиеся из 3 группы  выполняют ту же работу по  образцу или по опорным схемам.

     II этап. Фронтальное объяснение учителем материала всему классу, более «сильные» учащиеся самостоятельно делают выводы, составляют правила. Далее происходит анализ способов применения новых знаний на практике (работают все группы)

     III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.

     1-я  группа. Самостоятельная работа  по углублению и расширению  знаний, требующей не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное повторение.

     2-я  группа и 3я-я группа. Вторичное  объяснение нового материала  по основным вопросам с применением  опорных схем. 2-я группа выполняет работу самостоятельно по образцу или опорным схемам. Учащиеся 3-й группы занимаются доработкой по объяснению нового материала: теория по учебнику и выполнение типовых тренировочных упражнений под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.

     IV этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной работы. Выполнение самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы, делая пометки в своих работах, затем прослушиваются работы 2-й и 3-й группы.

     V этап. Единая самостоятельная работа для всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

     VI этап. Словарная работа.

     Большую роль в дифференцированном подходе играет взаимопроверка словарных диктантов, 1-я группа проверяет работы учащихся 2-й и 3-й групп, помощь в разборе ошибок допущенных в диктантах 2-й и 3-й групп. Учащиеся 1-й и 2-й группы проверяют работы более «сильных» учеников, при такой проверке учащиеся “слабых” групп более тщательно проговаривают слова из диктанта и лишний раз вспоминают и проговаривают то или иное правило.

     VII этап. Домашние задание задается различной сложности. Более «сильным» ученикам даются творческие задания, а ученикам из «слабых» групп даются типовые задания выполненные на уроке.

     Дифференцированный подход к обучению происходит и на уроках развития речи написания изложения и сочинения. После разбора всего текста учащиеся 1-й группы приступают к работе самостоятельно, 2-й и 3-й группы проводят более углубленный разбор текста, проговаривая более точно предложения, затем учащиеся 2-й группы приступают к работе самостоятельно. Учащиеся 3-й группы получают карточки – схемы или карточки с наводящими вопросами.

     Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильно, и постоянно поддерживать интерес к предмету. Эти приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов обучения в субъекты.  

§ 1.3. Психолого-педагогические особенности семиклассников

     Реализация  индивидуально-дифференцированного подхода невозможна без определения возрастных новообразований и особенностей. Одним из самых сложных периодов является подростковый, началом которого выступает возраст 12 – 13 лет, который приходится примерно на седьмой класс школы.  «Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переоценкой возможностей, самоуверенностью и др.» [5, с.9].

     Основными задачами развития в этот период являются следующие:

- формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;

- формирование широкого спектра  способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов;

- формирование интереса к другому человеку как к личности;

- развитие интереса к себе как к личности, формирование первых навыков самоанализа;

- развитие чувства взрослости;

- развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;