Формы обучения. Их особенности, функции и варианты классификаций

    В.А.Сластенин. Новый учебник по дидактике

    Учебников по дидактике в нашей стране давно не издавалось. Последним таким учебником были "Основы общей дидактики" Ч.Куписевича, переведенные в 1986 году с польского языка. Раздел "Теория обучения" присутствует обычно в учебниках по педагогике, но чаще всего эти разделы недостаточно отражают современные тенденции развития школьного образования, оставляя за рамками инновационные технологии, формы и методы обучения, необходимые для подготовки студентов психолого-педагогических специальностей.

    Содержание учебника построено на основе трех главных позиций: природосообразности, личностной ориентации и творческого развития детей. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы и отражены в содержании практически всех глав и параграфов учебника.

    Есть  и отдельные параграфы, раскрывающие современные тенденции образования: "Личностно-ориентированное содержание образования", "Индивидуальная образовательная  траектория", "Разработка творческого  урока". И хотя одна из задач учебника – рассмотрение разных дидактических подходов и систем, их аргументированная проблематизация, но красной нитью всего учебника проходит позиция личностно-ориентированной природосообразной дидактики, в которой ученик подобен "семени неизвестного растения".

    Учебник соответствует действующему Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 031000 "Педагогика и психология". В то же время его содержание отобрано нетрадиционно. Учебник включает в себя как древние, так и современные системы обучения – от метода Сократа и приемов обучения в Древней Руси до системы "погружения" и дистанционного обучения с помощью сети Интернет. Вопросы, относящиеся к классической дидактике, рассматриваются с точки зрения педагогических достижений последних лет. Например, в учебнике приведены дидактические принципы наглядности, доступности, научности и другие, сопровождаемые модифицированными правилами их реализации.

    Учебник содержит главы, посвященные философским  и методологическим основам теории обучения, сущности образовательного процесса, анализу современных дидактических концепций, вопросам конструирования содержания образования; описанию образовательных технологий, форм, методов и средств обучения; диагностике и контролю результатов. В отдельной главе изложены дидактические основы дистанционного обучения. Есть глава о педагогической практике.

    Особенностью  учебника является его деятельностная и технологическая направленность. Изложение строится с опорой на творческий потенциал читателей - будущих учителей. Им предлагается осваивать дидактические понятия и категории в активной деятельности – вести дискуссии, предлагать пути решения дидактических проблем, моделировать учебные ситуации, разрабатывать и проводить нетрадиционные уроки.

    Каждый  параграф содержит рамки-вставки: дефиниции основных понятий и вопросы для дискуссий. Например, встречаются такие дискуссионные вопросы: "Согласны ли вы с положением о том, что знания должны входить в систему убеждений учащегося? Могут ли знания быть противоположны убеждениям?" или: "Если каждый ученик получает субъективные образовательные результаты, то каким образом возможна их объективная оценка, необходимая, например, для сдачи экзаменов?"

    Многие  параграфы снабжены блоками самоопределения, в которых читателю предлагается познакомиться с альтернативными позициями по теме и сформулировать свои суждения. Так, на основе сравнения двух подходов к контролю обучения – когнитивно-ориентированного и личностно-ориентированного, студентам с помощью специальной таблицы предлагается разработать свой собственный подход к системе контроля результатов обучения.

    В конце параграфов содержатся резюме, а также вопросы и упражнения, помогающие не столько закреплению, сколько творческому переосмыслению изученного материала.

    Практическая  ценность учебника – наличие в  нем разделов "Дидактический практикум", охватывающего все основные темы курса. В этих разделах даны оригинальные творческие задания, которые предполагают исследовательскую и проектную  деятельность студентов. Например: "Используя лист бумаги, нитки и скотч, изготовьте материальную модель образования. Предложите объяснение данной модели. Представьте свою работу для коллективного обсуждения во время семинара. Ответьте на вопросы коллег о вашей модели".

    Непривычно, но весьма оправдано включение в конце каждой из девяти глав учебника рубрики "Итоговая рефлексия по содержанию главы". В этой рубрике имеются алгоритмические задания и рекомендации по организации рефлексии деятельности студентов. Такая работа формирует механизмы осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений по отношению к изучаемому курсу.

    Возникает вопрос: что должно получиться на выходе? Автор учебника ориентирует студентов  на следующие результаты изучения курса  дидактики:

   • рассмотреть дидактику разнородных педагогических теорий, систем и технологий; самоопределиться в образовательном пространстве, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;

   • приобрести опыт эффективной педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий из блоков самоопределения, разработки фрагментов уроков, открытых заданий, образовательных ситуаций и послесловий к материалам параграфов учебника;

   • научиться создавать дидактические и методические разработки по обучению школьников и развитию их одаренности средствами общеобразовательных курсов;

   • освоить формы и методы педагогической работы в режиме оргдеятельностных  семинаров, во время которых моделируются разработанные студентами занятия.

    Анализ  представленного в учебнике материала  позволяет сделать вывод, что  и структура, и содержание учебника способствуют решению этих задач.

    Для педагога, ведущего данный курс, большим  подспорьем служат представленные в  учебнике подробная рабочая программа, экзаменационные вопросы, темы курсовых и дипломных работ. Имеются требования к уровню подготовки студентов и рекомендации по организации их деятельности на семинарских занятиях.

    Современная школа находится на этапе модернизации, предусматривающей существенные преобразования – введение старшей профильной школы, нового базисного учебного плана и стандартов, замена выпускного и вступительного экзаменов единым государственным экзаменом, включение в общеобразовательный процесс дистанционных форм обучения и др. В этих условиях крайне необходимы изменения и в системе подготовки будущих педагогов. Учебник А.В.Хуторского "Современная дидактика" – своевременная и полезная книга, которая соответствует духу времени и сегодняшним задачам педагогического образования. Пожелаем этому учебнику успешного применения в практике отечественных педагогических вузов.

     4. Формы обучения. Их особенности, функции и варианты классификаций. 

    Одним из элементов педагогической системы  являются организационные формы  обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов: целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.

    Учеными выделены такие основания для  классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

    Классно-урочная  система является наиболее ранней для  нового времени и распространенной в мировой практике. Создателем ее как развернутой системы был  Я.А.Коменский, в 17 веке. Классу и уроку как дидактическим понятиям уже около 400 лет. Классно-урочная система характеризуется такими особенностями. Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав в период школьного обучения. Класс работает по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию. Основной единицей занятий является урок. Урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме. Работой учащихся на уроке руководит учитель. Он оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе учеников в следующий класс. Учебный год, день, расписание уроков, каникулы - это тоже признаки классно-урочной системы.

    Ее  достоинства: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.

    Ее  недостатки: трудность в учете  индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения, вот некоторые из них.

    В начале 19 века была система взаимного обучения (белл-ланкастерская): старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но давало низкое качество.

    По  мангеймской системе (20 годы нашего века, Европа) создавались классы, разные по уровню развития, способностям, подготовке учеников, - слабые, средние и сильные. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня. Ее элементы сохраняются в некоторых школах Запада.

    В Европе и США в начале 20 века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. Наиболее радикальная из них Дальтон-план, согласно которому учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время - индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями. В СССР в 20 годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что прекратило ее существование в СССР в 1932 году.

    В 50-е годы 20 века возник план Трампа - система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы  обучения. Она включала три формы  работы: лекции с применением технических  средств для больших групп  в 100-150 учеников, 40% времени; работа в группах 10-15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существует, малые группы меняют свой состав. Система требует слаженной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения, имеет определенные достоинства.

    В настоящее время идут попытки  усовершенствования классноурочной и  других систем. На Западе в развитие плана Трампа имеются "неградуированные классы": ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию "открытых школ": обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института "школа". В целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, технизации обучения.

    Как было сказано, урок - это форма организации  обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие  по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В  отечественной школе урок остается основной формой обучения.

    Имеется наиболее употребительная классификация  уроков по дидактической цели. Выделены такие типы уроков: - урок овладения  новыми знаниями, - урок формирования и  совершенствования умений и навыков, - урок обобщения и систематизации знаний, - урок повторения, закрепления знаний, - контрольно-проверочные уроки, - комбинированные уроки, на которых решается несколько дидактических задач.