Формирование представлений пространственных отношений у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера

Результаты анкетирования педагогов. Чтобы определить готовность педагогов к формированию представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни, мы провели анкетирование.

Воспитатели используют, следующие методы знакомя детей с культурой народов севера:

• беседы100%;
• рассказ воспитателя 100%;
• рассматривание картин и репродукции 90%;
• чтение литературы 100%.

При формирования представлений о пространственных отношениях используют следующие формы образования дошкольников

• непосредственно образовательная деятельность100%;
• совместная деятельность 100%.

Условия, созданные в детском  саду позволяют формировать представление о пространственных отношениях на основе культуры народов Севера. Возможно, причиной такого уровня представлений детей является то, что педагоги не следуют принципам непрерывности, целостности, системности, работа ведется эпизодическая. Среди причин так же можно выделить отсутствие методической литературы.

Трудности в работе воспитателя

1. Недостаточное количество методической литературы
2. Отсутствие образовательных программ, технологий, методик по формированию  представлений о культуре народов Севера, представлений о пространственных отношений на основе культуры народов Севера

Анализ календарных  планов образовательная работа свидетельствует, что формирование представлений пространственных отношений, ознакомление с культурой народов Севера ведется систематически в различных видах деятельности. Но формирование представлений о пространственных отношениях воспитатели планируют и проводят с учетом методических рекомендаций в рамках формирования математических представлений, не учитывается при этом региональный компонент, т.е. не интегрируются образовательная деятельность по математическому образованию с приобщением к культуре народов Севера, характерна также не достаточная представленость предметов быта народов Севера в предметной среде группы.

Таким образом, изучение анкет, анализа планов образовательного процесса показала, что в практике ДОУ имеется опыт по формирования представлений о пространственных отношений в рамках образовательной области по формированию математических представлений, региональный компонент в формировании математических представлений не реализуется.

2.3 Проект педагогической технологии по формированию представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Актуальность современной педагогической теории содержания образования большое место отводится этнокультуре как воплощено истории духовной культуры человечества, как коллективной памяти этноса, как систематизированного опыта народа. Накопленный опыт сохраняется и транслируется посредством не только гуманитарного, но и технического, математического знания. Так, элементом этнокультуры может считаться  воспитание некоторых математических понятий, связанных с особенностями национальных традиций. Историко – педагогические исследования, посвященные изучению культурных традиций как социального феномена, их сущности и значимости в развитии личности и общества (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский); труды по теории этноса (С.А. Арутюнов, Ю.В. Бромлей);

Важную роль в сохранении и трансляции культурного наследия играют культурные традиции и обычая, затрагивающие пространственно-временные, количественные характеристики жизни семьи как наиболее близкие детскому повседневному опыту. Исходя из этого формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года, ориентированное на культурные ценности народа.

Цель технология: формирование представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Задачи технологии:

1. Развивать умения ориентироваться в пространстве;
2. Учить ориентироваться внутри юрты.
3. Воспитать интерес к культуре народов Севера.

Основными положениями, положенными в основу проекта технологии являются следующие:

• положения положение о том, что в дошкольном возрасте игра является видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутренне содержание;
• определяющее значение в психическом развитии ребенка деятельности, которая содержит собственную активность субъекта и способствует его самодвижению, саморазвитию (А.Н. Леонтьев);
• построение педагогического процесса по модели субъект – субъектного взаимодействия с ребенком, который должен быть увлекательным, проблемно – игровым, обеспечивающим детское развитие;
• программные требования по формированию пространственных отношений у детей седьмого года жизни;
• соблюдение дидактических принципов систематичности, активности, сознательности, наглядности, доступности.

Рассмотрим модули проекта  педагогической технологии по формированию представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера. (Таблица 3)

Таблица 3

Проект педагогической технологии по формированию представлений  о пространственных отношениях у  детей седьмого года жизни на материале  культуры народов Севера.

На подготовительном этапе даются первоначальные представления о культуре народов Севера .На этом этапе с детьми мы проводятся беседы о том кто такие Ханты и Манси, где они живут. Знакомим с условиями окружения (чум), предметами быта, охотой, ремеслами. Знакомим детей с традициями, играми народов Севера. Закрепляем умения ориентироваться в пространстве. С помощью игр и непосредственно образовательной деятельности. На этом этапе с детьми мы проводятся беседы, игры, проводим дни погружения в народные традиции Севера.

На основном этап формирование представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни с использованием материала культуры народов Севера.

Формируем пространственные представления в соответствии с программными требованиями, продолжаем знакомить с культурой Севера, интегрируем задачи по формированию представлений пространственных отношений с элементами культуры Севера, относящиеся к пространственной ориентировке.

На этом проводим следующие формы образования дошкольников.

• Непосредственно образовательная деятельность по ФЭМП (с игровой мотивацией, интегрированные)

• Совместная деятельность (игры, игровые ситуации)

На заключительном этапе происходит закрепление представлений детей о пространственных отношениях на основе культуры народов Севера с помощью игровой деятельности, совместных  мероприятий с родителями, дней погружения в народные традиции народов Севера.

Выводы по главе ΙΙ

Исходя из полученных данных, мы можем сделать следующий вывод что у детей седьмого уровень представлений о пространственных отношения на основе культуры народов Севера низкий.

Дети не полностью овладели знаниями, умениями, навыками, предусмотренными Программой. Различает правую и левую руки, ориентируется в направлении движения «к себе» и «от себя»; затрудняется при анализе взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве; допускает ошибки при смене направления по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.). Характер помощи связан с прямыми указаниями на  выполнения задания. Знаний народных традиций характеризуется отсутствие представлений о народных верных представлений о народных традициях.

Поэтому рекомендуется реализовать  проект педагогической технологи соблюдение, которого формируют систему представлений  о пространственных отношениях у  детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера. Следует  устанавливать оптимальный контакт, сплачивать группы, оказывать эмоциональную  поддержку и устанавливать обратную связь.

Заключение

Анализ  литературы показал, что проблема формирования у дошкольников представлений о пространстве нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.). Анализ психологических исследований позволил нам выявить, что ученые изучали следующие аспекты этой проблемы: особенности представлений детей пространстве, генезис их развития, особенности восприятия пространства, психологические функции, обусловливающие восприятие пространства, роль сенсорного опыта в восприятии и пространства. Анализ педагогической литературы позволил нам обнаружить, что исследования осуществлялись по направлениям: формирование системы представлений и пространстве, роль дидактических игр и занятий в формировании пространственных отношений, взаимозависимость речевой активности ребенка и понимания пространственных категорий, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление пространственных.