Формирование представлений пространственных отношений у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера

Министерство образования

Департамент образования  и науки  Ханты - Марийского автономного округа – Югры

ГОУ ВПО Нижневартовский государственный  гуманитарный университет

Факультет педагогики и психологии

Кафедра дошкольного и начального образования

 

 

 

Гюльмамедова  Тарана Гюльмамедовна

 

 

Формирование  представлений пространственных отношений у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера

 

 

 

 

Науч. руководитель_____________________

Специальность_________________________

Курс __3__групп __1_

Отделение ___педагогика __

Дата сдача ____________

Оценка_______________

Дата защиты__________

 

 

 

Нижневартовск 2011г

Содержание

Глава I. Теоретические  основы формирования представлений  о пространственных отношениях у  детей седьмого года жизни на материале  культуры народов Севера.

1. Психолого — педагогические основы формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.
2. Культурное пространство народов Севера как средство формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.

1.3. Содержание работы по формированию представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Выводы по первой главе

 

Глава П. Формирование представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов  Севера.

2.1.Методика констатирующего  этапа.

2.2.Уровень сформированности  представлений о пространственных  отношениях у детей седьмого  года жизни на материале культуры  народов Севера.

2.3.Проект педагогической технологии по формированию представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Выводы по второй главе

Заключение 

Список использованной литературы

Приложения 

 

Ведение

Актуальность  исследования. В современной социокультурной ситуации развития российского общества, в условиях необходимость преодоления социально – экономического и духовного кризиса актуализируется проблема сохранения культурных традиций народов Российской Федерации.

В « Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одной из составляющих повышения качества современного образования  является приобщения обучающихся к  национальной культуре с учетом общечеловеческих ценностей и мирового опта.

В связи с этим в современной  педагогической теории содержания образования  большое место отводится этнокультуре как воплощено истории духовной культуры человечества, как коллективной памяти этноса, как систематизированного опыта народа. Накопленный опыт сохраняется и транслируется посредством не только гуманитарного, но и технического, математического знания. Так, элементом этнокультуры может считаться  воспитание некоторых математических понятий, связанных с особенностями национальных традиций.

Важную роль в сохранении и трансляции культурного наследия играют культурные традиции и обычая, затрагивающие пространственно-временные, количественные характеристики жизни семьи как наиболее близкие детскому повседневному опыту. Исходя из этого формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года, ориентированное на культурные ценности народа, в детском государственном учреждении должно быть напрямую связано с организацией образовательного процесса.

Значительный вклад в развитие представлений о сущности народной педагогики и ее роли в образовании детей внесли отечественные ученные: В.Ф, Афанасьев, Г.Н. Волков,  К. Д. Ушинский и др. Теоретическим вопросам посвящены работы  С.А. Арутюнова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, Ю.В. Бромлея, М.С. Кагана и др. В исследованиях З.Н. Ажермачевой, Л.Д. Вавиловой, Е.Н. Кергиловой, В.А. Невиловой и др. отмечено, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным в осознании этнокультурных традиций.

Осмысление важности содержания образования в процессе формирования элементарных математических представлений отражено в общетеоретических разработках В. С. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Научно – теоретические положения о содержании дошкольного математического образования разработаны в исследованиях А.В. Белошистой, Е.С. Деминой, Т. И. Ерофеевой, А.М. Леушиной, З. А. Михайловой, А.А. Столяра, Т.В. Таруновой и др. Пониманию значимости внедрения этнических традиций в содержании общего образования способствуют результаты изучения национально – региональных вопросов содержания Д.М. Бурхиновым, Л.С. Васильевой, Г.Н. Волковым, Д.А. Даниловым, С.Д. Намсараевым и др.

Учитывая, что старший  дошкольный возраст является наиболее оптимальным для начала целенаправленного обучения математике с учетом национальных традиций, а так же опираясь на результаты анализа научной литературы, нормативных документов об образовании, состояние данной проблемы в педагогической теории и практике дошкольного образования, получили следующие противоречия между:

• усиливающимся интересом государства и общества в возможности культурного наследия всех народов и реальными возможностями их удовлетворения системой образования;
• необходимостью раннего приобщения детей дошкольного возраста к элементам культуры народов Севера, и недостаточной разработанностью педагогического процесса.

Данные противоречия определили выбор проблемы: какова технология формирования на материале культуры народов Севера представления о пространственных отношения у детей седьмого года жизни.

Цель исследования: разработать проект педагогической технологии формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на основе культуре народов Севера.

Объект исследования: процесс формирование элементарных математических представлений у детей седьмого года жизни

Предмет исследования: проект педагогической технологии формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера.

Гипотеза исследования: формирование представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни может протекать успешно, если:

• будет разработана процедура выявления уровня сформированности математических представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера;
• будет определено содержание работы по формированию математических представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера;
• будет разработан проект педагогической технологии формирования представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни, формирование математических представлений, связанных с особенностями национальных традиций.
2. Подобрать диагностические задания и уточнить показатели, критерии и уровни сформированности представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.
3. Разработать проект педагогической технологии формирования представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера.

Методы исследования: теоретические – анализ и обощен6ие содержания историко – этнографической, психологической, педагогического, научно – методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта педагогической работы дошкольных учреждений; изучение нормативных документов: отбор, классификация, систематизация обобщение материала по проблеме исследования; эмпирическое: диагностические, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий)

• Методологической и теоретической основой исследования является: историко – педагогические исследования, посвященные изучению культурных традиций как социального феномена, их сущности и значимости в развитии личности и общества (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский); труды по теории этноса (С.А. Арутюнов, Ю.В. Бромлей); этнопедагогические концепции (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, В. К. Шаповалов); положение А.Н. Леонтьева об определяющем значение в психическом развитии ребенка деятельности. научно – теоретические положения о содержании дошкольного математического образования разработаны в исследованиях (А.В. Белошистой, Е.С. Деминой, Т. И. Ерофеевой, А.М. Леушиной, З. А. Михайловой, А.А. Столяра, Т.В. Таруновой, С.Е. Царева, Р.М. Чумичива, Е.И. Щербакова).

База исследования опытно – экспериментальная работа приводилась на базе дошкольного образовательного учреждения: МДОУ №30 г. Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа. Опытно – экспериментальной работе принимали участье: 17 воспитанников (8 мальчиков и 9 девочек) старшей группы «Б»

Исследование  приводилось поэтапно

Ι этап «организационно – подготовительный» (сентябрь – ноябрь 2010 г.)

Изучалась  и анализировалась  философские, психолого – педагогические, научно – методические источники.

Определялись методологические и теоретические основы исследования.

Формулировались проблема, цель, задачи следования.

Подбиралась диагностический  инструментарий для изучения процесса формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни

ΙΙ этап «содержательно – технологический» (декабрь 2010г. – март 2011г.)

Проведение констатирующего  этап  исследования, разработка проекта педагогической технологии

ΙΙΙ этап «заключительно – обобщающий» (апрель – май 2011 г.)

Осуществление анализа, систематизации и обобщения результатов исследования, проверка теоретических и практических положений исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.

Теоретические основы формирования представлений  о пространственных отношениях у  детей седьмого года жизни на материале  культуры народов Севера.

 

1. Психолого — педагогические основы формирования представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни.

Проблема  формирования у дошкольников представлений  о пространстве нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева  и др.). Анализ психологических исследований позволил нам выявить, что ученые изучали следующие аспекты этой проблемы: особенности представлений  детей пространстве, генезис их развития, особенности восприятия пространства, психологические функции, обусловливающие  восприятие пространства, роль сенсорного опыта в восприятии и пространства. Анализ педагогической литературы позволил нам обнаружить, что исследования осуществлялись по направлениям: формирование системы представлений и пространстве, роль дидактических игр и занятий в формировании пространственных отношений, взаимозависимость речевой активности ребенка и понимания пространственных категорий, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление пространственных.

Представления — это процесс  мысленного воссоздания образов  предметов и явлений, которые  в данный момент не воздействуют на органы чувств человека. Понятие «представление»  имеет два значения. Одно из них (существительное) обозначает образ предмета или явления, которые ранее воспринимались анализаторами, но в данный момент не воздействуют на органы чувств. Второе значение данного термина описывает сам процесс воспроизводства образов (то есть является глаголом).

Отношение – общность двух или  более предметов [23].

Пространства – всеобщая форма бытия материального мира, характеризующая протяженность, соразмерность его структурных форм и образований

Пространственные отношения выражаются, с одной стороны, прядок одновременно существующих событий, а с другой – протяжность материальных объектов [23].

Проблема ориентации человека в  пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления  о размерах, форме предметов, так  и способность различать расположение предметов в пространстве,  понимание  различных пространственных отношений.