Формирование представлений пространственных отношений у детей седьмого года жизни на основе культуры народов Севера

При выявлении  показателей, критериев, уровней сформированности представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на основе культуры народов севера мы опирались на исследования В.И.Логиновой , П.И.Саморуковой, А.А Смоленцева, О.В Пустовойт, ОнчарЧ. М., использовались задания, разработанные С.Д. Забрамной, О.В. Боровик.[33]

Таблица 1.

Критерии и показатели сформированности представлений о  пространственных отношения у детей  седьмого года жизни

Показатели	Критерии
Полнота	Ребенок двигается в заданном направлении, может менять его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направлении движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.). Ориентируется на ограниченном пространстве (листе бумаги, доске и т.д) Умеет работать с планом, картой, маршрутом Ориентируется внутри чума; Умеет ориентироваться в предметах окружающих человека в чуме и называть их.
Обобщенность	Определения местонахождения предмета, и объединения их в группировки по тому, как они расположены о ребенка « от себя», справа – слева, впереди – сзади; Переносит пространственные отношения между предметами с объема на поское изображение; Моделирует пространственные отношения на плоскости по плоскостному и объемному образцам  и по словесно инструкции Ребенок переносит пространственные отношения в, чум определяет местонахождения предметов и может их объединить в группировки
Доказательность	Оперирует представлениями в новых условиях; находит новые способы решения поставленных задач; переносит усвоенные представления в жизненные ситуации.

 

Таблица 2.

Уровни представлений пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов  Севера

Уровень	Характеристика  уровня
Высокий (3 балла)	Полное овладение  знаниями, умениями, навыками, предусмотренными Программой. Ребенок на данном уровне анализирует взаимное расположение предметов в ограниченном пространстве; различает правую и левую руки, ориентируется в направлении движения «к себе» и «от себя»; понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п); умет работать с планом, схемой, маршрутом, картой; умет ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Характер  помощи взрослого связан с сосредоточением  и удержаниям внимания на задании (А  как еще можно? Посмотри внимательно на расположения предметов?)
Средний (2 балла)	Ребенок на этом уровне овладел знаниями, умениями, навыками, предусмотренными Программой. С помощью педагога анализирует взаимное расположение предметов в ограниченном пространстве и работает с планом, схемой, маршрутом, картой; различает правую и левую руки, ориентируется в направлении движения «к себе» и «от себя»; понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около). Характер помощи взрослого  связан с нацеливанием внимания на выполнения задания (где находится  от тебя чум?)
Низкий (1 балл)	Ребенок не полностью  овладел знаниями, умениями, навыками, предусмотренными Программой. Различает правую и левую руки, ориентируется в направлении движения «к себе» и «от себя»; затрудняется при анализе взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве; допускает ошибки при смене направления по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.). Характер помощи связан с прямыми указаниями на  выполнения задания.

Задания для определения уровня сформированности представлений о пространственных отношения у детей седьмого года жизни на основе культуры народов севера

Задание №1. Цель: Исследовать умение различать правую — левую стороны в изображении на картине, у собеседника и т. п.

Материал: Таблица с изображениями

Процедура проведения: Перед ребенком кладут таблицу и просят сказать, в какой руке мальчик держит мяч, на какую ногу девочка надевает сапог и т. д.

Задание №2. Цели: Выявить уровень развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости; зрительного анализа и воспроизведения заданных конструкций; способности к воспроизведению образца по памяти; умение планировать свои действия в соответствии с заданной целью; наличие самоконтроля.

Материал: Палочки для счета

Процедура проведения: Перед ребенком выкладывают фигуру из трех палочек и просят сложить рядом такую же.

Задание №3 Цели: Выявить сформированность пространственных отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве; умение дифференцировать понятия правое — левое, верх — низ и т. п.

Материал: Таблица с изображениями

Процедура проведения: На таблице изображено пять разных предметов. Порядок их расположения таков: вверху слева, вверху справа, посередине, внизу слева, внизу справа.

Перед ребенком кладут таблицу и просят ответить на вопросы: «Что нарисовано вверху?», «Что нарисовано внизу?». Могут  быть заданы и более сложные вопросы

Задание№4

1. сказать, что слева от него, что справа, что впереди;
2. ответить на вопросы: где в комнате окна, двери, еще 5 – 6 предметов разной формы (например, шкаф, другие предметы, отличающиеся от шкафа основной формой);
3. назвать предметы и их форму, рассказать об их расположении;
4. Показать на плане те предметы, которые находятся в комнате.

Для выполнения данных заданий  ребенку дается план групповой комнаты, на котором изображено большее количество предметов (10 – 15), чем дети предварительно находили и называли;

5. нарисовать план группы.

Сначала красным карандашом такими же полосками, как на плане  воспитателя, требуется нарисовать окна. Потом синими полосками —  двери, а теперь на своем плане  точно в том месте, где и  в группе, шкаф (перечисляются те предметы, которые находились и назывались детьми во время осмотра,5 – 6 предметов). Для выполнения данного задания ребенку дают лист бумаги и 3 карандаша.

Задание №5

1. Знание фольклора: сказок, пословиц, поговорок, загадок, считалок, устный счет, остроумных бесед, скороговорок (узун-тыныш);
2. Знание народных игр и праздников;
3. в-третьих, знание народны мер измерения величин;
4. в-четвертых, знания об особенностях традиционного жилища

народов Севера;

Задание №6

Далее выявлялись возможности  анализа детьми взаимного

1. расположения предметов внутри чума;
2. возможности соотнесения
3. расположения предметов внутри юрты с их местоположением на плане;
4. возможности графического изображения основных ориентиров и

некоторых предметов юрты.

Для этого ребенку были предложены следующие задания:

1. сказать, что слева от него, что справа, что впереди;
2. ответить на вопросы: где в чуме дверь, еще5 – 6 предметов разной формы (например, шкаф, другие предметы, отличающиеся от шкафа основной формой);
3. назвать предметы и их форму, рассказать об их расположении;
4. показать на плане те предметы, которые находятся в чуме. Для выполнения данных заданий ребенку дается план чуме, на котором изображено большее количество предметов (8 – 10), чем дети предварительно находили и называли;
5. нарисовать план чуме. Сначала красным карандашом такими же полосками, как на плане воспитателя, нарисовать сундуки. Потом синими полосками нарисовать дверь, а далее нарисовать на плане точно в том месте, где и в группе, шкаф (перечисляются те предметы, которые находились и назывались детьми во время осмотра,5 – 6 предметов). Для выполнения данного задания ребенку дают лист бумаги и 3 карандаша.

В ходе второго направления  диагностики изучалась роль семьи  и детского сада в формировании представлений  о пространственных отношениях у  детей седьмого гада жизни на основе культуры народов Севера.

Для этого мы провели анкетирование  родителей и воспитателей; анализ педагогических.

Метод анкетирование был  выбран как более продуктивный, документальный, гибкий, по возможности получения  и обработки информации (П.И. Пидкасистый). Родителям и воспитателям предлагаются анкеты смешанного типа, где часть  вопросов содержала готовые ответы  на выбор испытуемого, и было оставленные  свободные строки с предложение  сформулировать свой вариант ответов. Анкеты представлены ниже.

 

2.2.Уровень сформированности  представлений о пространственных  отношениях у детей седьмого  года жизни на материале культуры  народов Севера.

Анализ результатов констатирующего этапа нашего исследования позволил получить следующие данные по уровню сформированности представлений о пространственных отношениях у детей седьмого года жизни на материале культуры народов Севера. Данные занесены в протокол исследования (см. приложение 2).

Большинство детей показали средний уровень представлений  о пространственных отношения на основе культуры народов Севера по серии диагностических заданий и беседы.

По результата 1-го заданий 1 ребенок получили максимальное количество балов, т.е. 7-8.Остольные дети путались в определении где право, а где лево. И показали средний уровень.

Во время проведения 2-го задания 15 детей показали средний уровень. 2 ребенка Артем и Лера показали низкий уровень.

При проведении 3-го задания дети показали в основном средний уровень, т. к.1 ребенок ответил верно, и получил 7 балов, за правильный ответ. Остальные дети допускали ошибки. Например, Артем на вопрос «Где на листе находится сова?». Мальчик ответил «В лесу».

По итогам 4-го задания 15 детей показал средний уровень. Дети обозначали  двери и окна, придав им соответствующее пространственное положение, но не смогли верно, передать пространственное положение предметов, перепутав их взаимное расположение. 2 ребенка оказали низкий уровень. Не смогли в соответствующих местах обозначить на своих листочках – планах окна, двери и другие предметы

По результатам 5-го и 6-го заданий средний уровень показал 1 ребенок. Остальные 16 детей показали низкий уровень. У этих детей знания о народных традициях характеризуется отсутствием верных представлений, знание 2-3 народных подвижных игр. Неумение использовать знания о народных традициях в самостоятельной игровой деятельности. Дети плохо ориентируются в традиционном жилище народов Севера. Не смогли в соответствующих местах обозначить на своих листочках – планах сундуки, дверь и другие предметы находящиеся в чуме.

Результаты обследования детей в ходе констатирующего этапа позволило сделать следующие выводы:

Высокий уровень и наличие представлений  о пространственных отношения на основе культуры народов Севера имеет 3 ребенок (Ариша.М, Захар.П Максим Л.), что состовляет 17%. Он выполняет задания самостоятельно, т.е обозначает двери и окна, придав им соответствующее пространственное положение.

Представления культуры народов Севера. Дошкольник знает загадки, название сказок и может их рассказать. Знает и различает национальные жилища народов Севера, называет их особенности. Ориентируется внутри чума, может придать предметам находящимся в чуме правильное место положение от него. Ответы ясные и полные

Средний уровень и недостаточное представление о пространственных отношения на основе культуры народов Севера показали 5 детей, что составляет 29%. Они обозначили двери и окна, придав им соответствующее пространственное положение, но не смогли верно, предать пространственное положение предметов, перепутав их взаимное расположение: или сильно их сблизили, или слишком отдалив друг от друга. Представления о культуре народов севера верные, но фрагментарными знаниями. Знают некоторые загадки, сказки. Знают некоторые элементы жилища народов Севера.

Низкий уровень показали 9 детей, состовляет 54%.Дошкольники не смогли в соответствующих местах обозначить на листочках окна, двери и другие предметы. Отсутствуют верное  представление о культуре народов Севера, знаю 2-3 народных игры, знакомы с некоторыми названия праздников. Не имеют использовать традиции народов Севера в самостоятельной деятельности или игре.

Таким образом, общий уровень представлений о пространственных отношениях на основе культуры нардов Севера оказался низким.

Часто дети не могут обозначить в соответствующем  месте на своих листочках –  планах расположение предметов внутри чума

б) нет  верных представлений о культуре народов Севера

в) не умеют переносить знания о культуре нардов Севера в самостоятельную  деятельность или игру.

Общие сведения об уровнях представлений  о пространственных отношения на основе культуры народов севера можно представить в виде диаграммы (см. рис. 1) следующим образом:

Результаты анкетирования родителей:

• все 100%редителей осознают необходимость специального ознакомления детей с культурой народов Севера;
• у всех 100% родителей нет достаточного уровня знаний о культуре народов севера;
• опрос 4 из анкеты « посещаете ли вы краеведческие музеи города?» показал, что 15 родителей не водят детей в краеведческие музеи, что состовляет 88% от всего числа опрощенных родителей;
• вопрос 11 «имеются ли у вашего ребенка игры математического содержания?», все 100% родителей используют игру как основное средство формирования математических представлений, в частности пространственной ориентации детей.

Таким образом: семья воздействует на формирования у ребенка представлений о пространственных отношениях на основе культуры народов Севера. У родителей нет достаточного уровня представлений о культуре народов Севера.