Формирование орфографической зоркости у младших школьников

    8) На каждом уроке, включая русский  язык, проводится минутка «жужжащего»  чтения любимых книжек.

    На  уроках русского языка (см. приложение 5-8) использовались различные виды работ  по повышению орфографической зоркости учащихся. Это зрительные диктанты, комментированное письмо, письмо по памяти, письмо с проговариванием, самодиктант, взаимодиктант. Так же регулярно проводилась работа в парах, взаимопроверка, что позволяло каждому ребенку встать на место учителя и со всей внимательностью и ответственностью отнестись к проверке работы товарища, что так же повышало уровень орфографической зоркости. На уроках использовалось много занимательных игр и упражнений, с целью повышения уровня положительной мотивации, интереса к предмету.

    На  уроках часто повторялось правило по изучаемой орфограмме, а так же другие правила (безударные гласные, непроизносимые согласные, правописание предлогов и приставок и т.д.).

    При проведении викторины было использовано много занимательного материала: ребусы, загадки, работа над пословицами и поговорками, игры и соревнования.

    Дети  стали выполнять работу над ошибками ежедневно, во время выполнения домашнего  задания. Для этой работы они использовали разработанные мною памятки. Это  позволяло им проанализировать ошибку еще раз, проговорить слово, запомнить его написание.

    Жужжащее  чтение в начале каждого урока  позволило повысить интерес учащихся к процессу чтения, т.к. читали они  свои любимые книги, журналы.

    Таким образом, дети были заинтересованы в  изучении русского языка, шел процесс повышения орфографической зоркости. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       3.3. Анализ и оценка результативности опытной работы

    В данном параграфе будут рассмотрены  изменения, которые произошли у  учащихся в результате опытной работы. 

    Для выявления уровня орфографической зоркости учащихся был проведен контрольный диктант по теме «Парные звонкие и глухие согласные в середине и на конце слова». (См. приложение 10).

    По  результатам диктанта была составлена таблица. 

    Таблица № 2.

 
 

             Итак, анализируя данную таблицу,  мы видим, что да изучаемую орфограмму допускают ошибки 11 учащихся, что составляет 41 % от общего количества. Не допускают ошибок 16 учащихся, что составляет 59%. 

             Умеют безошибочно находить проверочное слово 25 учащихся (93%).

 Допускают ошибки 2 учащихся (7 %). 

             Не ни одной ошибки в диктанте  и получили отметку «5» 8 учащихся (30%).

 Допустили 1-2 ошибки и получили отметку «4» 11 учащихся (41%).

 Допустили 3-4 ошибки и получили отметку «3»  7 учащихся (26%).

 Допустили более 5 ошибок и получили отметку «2» 1 учащихся (4%).

 Полученные  результаты можно увидеть на диаграммах (см. приложение 11).

              Можно составить сравнительную  диаграмму (см. приложение 11), по которой  видно, что данная работа положительно  повлияла на уровень развития  орфографической зоркости учащихся.

               На констатирующем этапе на изучаемую орфограмму допускали ошибки на изучаемую орфограмму 63 % учащихся, а на контрольно- итоговом – 41%.

               На констатирующем этапе затруднялись  в подборе проверочного слова  19 % учащихся. А на контрольно-итоговом  – 7 %.

               На констатирующем этапе получили  отметки «4» и «5» 63% учащихся, а на контрольно-итоговом –  71%.

               Не изменился уровень орфографической  зоркости у Смирновой Светланы. С ней необходимо проводить  индивидуальную работу.

                  Итак, гипотеза о том, что если постоянно работать над повышением уровня орфографической зоркости учащихся, с помощью системы специально разработанных упражнений, то это приведет к повышению грамотности учащихся.

               Таким образом, мне необходимо продолжать работать над повышением уровня орфографической зоркости учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

    Итак, проблема повышения орфографической  грамотности учащихся всегда волновала  учителей, методистов, родителей. Не менее  актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

    Анализ  психолого-педагогической, лингвистической  и учебно-методической литературы по проблеме формирования орфографической  зоркости позволил сделать вывод  о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографической зоркости на уроках русского языка и об отсутствии должного к ней внимания в школьной практике.

    В традиционных учебниках "Русский  язык" недостаточно представлены упражнения, направленные на обнаружение орфограмм.

    Методика  обучения орфографии в начальной  школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической  зоркости.

    Результатом этого, как показали обследования, за время обучения в начальных классах  орфографическая зоркость формируется слабо: процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в среднее звено основной школы, колеблется от 15% до 45%-50%.

    Причины такого положения заключаются в  плохом знании значительной частью учащихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.

    Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим  умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной  школе нужна научно разработанная  система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.

    В ходе исследований выявлено, что на формирование орфографической зоркости положительное влияние оказывает  расчленение орфографического действия, которое выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и доведение каждой из них до автоматизма.Система работы по формированию умения ставить орфографические задачи включает в себя, прежде всего, развитие фонематического слуха и выработку умения проводить слого-звуковой анализ слов, готовящих первоклассников к усвоению понятий "ударные и безударные гласные".

    Основной  прием усвоения безударности - одного из опознавательных признаков орфограмм  данного типа – постановка ударения. Поэтому, начиная с 1-го года обучения, постоянно проводятся разнообразные упражнения на нахождение ударных и безударных гласных.

    По  мере выработки умения находить безударные гласные становится возможным ознакомление первоклассников с наличием опасности  на месте безударного звука и  формирование первых представлений об орфограмме как написании, которое не устанавливается на слух.

    При переходе во 2 классе (система 1-4) к изучению правил правописания безударных гласных  на морфологическом уровне становится возможным вооружение учащихся знанием  других опознавательных признаков - места в слове (морфемы) и принадлежности к определенной части речи. Для формирования соответствующих умений и доведения их до автоматизма используется система упражнений учебника, дополненная упражнениями развивающего характера.

    Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала положительные результаты:

    - учащиеся усвоили основные виды  орфограмм, в том числе безударные  гласные;

    - достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

    - возрос интерес детей к урокам  русского языка, и в частности,  к орфографии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  используемой литературы.

    1.Арямова  О.С. Обучение решению орфографических  задач/О.С.Арямов // Начальная школа. –1999 №4-С.17

    2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия  на уроках русского языка./А.Р.Арутюнов  –М.: Русский язык, 1987-361с.

    3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические  труды/Ю.К.Бабанский. –М.: Педагогика, 1989

    4. Бакурина Т.Н. Упражнения в  правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакурина// Начальная школа. –2002- №2-С.56

    5.БогоявленскийД.Н.  Психология усвоения орфографии./Д.Н.Богоявленский  –М., 1966

    6. Богоявленский Д.Н. Психологические  принципы усвоения орфографии, обучение  орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. –2003 - №4-С.39

    7. Бондаренко А.А. Парные звонкие  и глухие согласные// Начальная  школа. –1996.- №9-С.78

    8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности/С.М.Бондаренко. ––М.: Изд.»Знание», 1977

    9. Булохов В.Я. Орфографические  ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. –2002- №1-С.90

    10. Буркова Т.В.  К.Д.Ушинский об  упражнениях при обучении грамматике  и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная  школа.-1998.- №11-С.82