Формирование орфографической зоркости у младших школьников

    Ориентация  на фонематический принцип коренным образом перестраивает содержание обучения правописанию. На начальную  школу в этом случае возлагаются  ответственейшие задачи: во-первых, обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости (вооружить учащихся знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, независимо от того, знают ли они соответствующее правило); во-вторых, подвести учащихся к осознанию общей природы орфографических правил и единого порядка действий по правилу (нахождение сильной позиции звука (фонемы) в данной части слова. Именно на начальном этапе эти базовые орфографические умения должны быть сформированы на таком уровне, чтобы впоследствии их можно было развивать, а не перестраивать.

    Школьников  надо учить определять орфограммы при  различных обстоятельствах. Однако учитель нередко пропускает целый  этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

    1. Несовпадение буквы и звука.

    2. Звуки, дающие наибольшее количество  несовпадений (опасные звуки). Необходимо  как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:

    -гласные  - а, о, и, е; 

    пары  звонких и глухих согласных;

    сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

    сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут  встретиться непроизносимые согласные;

    согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые  могут оказаться слабыми позициями  фонем б, г, в, д, з,

    повышенное  внимание должно обращаться на буквы  я, е, е, ю;

    мягкие  согласные (особенно "л" мягкое) также  относятся к числу "опасных";

    "опасными  позициями" в слове следует  считать окончание, стык приставки  и корня и многое другое.

    3. Морфемы: корень, приставка, суффикс,  окончание; соединительные гласные  в сложных словах; возвратная  частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса. Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

    Так, учащиеся 3-4-классов уже знают из практики, что в приставке вообще ничего проверять не нужно - достаточно только убедиться, что "под-" - это приставка, а не начало корня (подвез), так как приставок "пад - “ и "пот - “ в русском языке нет.

    Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне весьма вероятны безударные гласные, возможны звонкие/глухие согласные, и что их надо проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.

    Опознав сочетание морфем (приставки и  корня), ученик ожидает такие орфографические  трудности, как двойные согласные (ссыпал, оттянул); необходимость проверки звонких и глухих согласных на стыке морфем (отдохнул).

    Знания  типов орфограмм и элементарный опыт их определения помогает ученику  в отыскивании орфограммы, придают  поиску определенность.

    С точки зрения фонематической концепции  русского правописания, орфографическая  зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в  сильной позиции, а какой –  в слабой, и, следовательно, какой  однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

    Приведем  примеры  упражнений, необходимых  для формирования орфографической зоркости:

    Ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе, постоянно показывать образец анализа  звучащего слова (аксиома – что  в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец),использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р,на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля, приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?) , при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать), подбор слов к звуковым моделям, использовать задания ловушки (сколько звуков в слове “ два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове “вата” мягкие?

    Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи  место звука в слове”, “ Найди  предметы с заданным звуком”, “  Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.

    ''Найди  опасное место''.

    Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

    ''Светофор''.

    Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

    “ Зажги маячок”

    Проведение  звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются “опасные места”

    Знаете, какой самый распространенный вид  упражнения по русскому языку? Конечно - “Вставьте пропущенную букву ”. На наш взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, “зоркость” кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и “подсказано”. При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.

    Мы  считаем более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в  “чистом” тексте.

    Предлагаемые  карточки позволяют преодолеть эту  трудность, а также они позволяют:

    -развивать  орфографическую зоркость в процессе  поиска слов с орфограммами;

    -самостоятельно  проверить результат работы;

    -видеть  пробелы своих знаний здесь  и сейчас и корректировать  свои действия;

    -если  же ребенок не может найти  заданные орфограммы, у него есть  возможность “подглядеть” их. На  короткое время приложив проверочный  лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки.

    Карточка  состоит из текста, в котором следует  выделить слова с заданной орфограммой  и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

    Для работы по формированию орфографической  зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прилагается две - три проверочных карточки.

    Орфографическое чтение.

    Необходимо, начиная с начальной школы, развивать  артикуляционную память на основе орфографического чтения. Автором разработана система тренировки орфографической зоркости.

    Если  ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

    Комментированное  письмо с указанием орфограмм

    При комментировании достигается высокий  уровень самоконтроля, так как  ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

    Письмо  с проговариванием

    Письмо  с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием  объединяет весь класс, постепенно все  ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

    Зрительный  диктант

    Считаю  весьма эффективным средством повышения  орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого –  предупреждение ошибок.

    На  доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

    Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть  их внутренним зрением (закрыть глаза  и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В  случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

    Диктант “ Проверяю себя”

    Выполняя  этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или  иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при  этом большое количество ошибок, - это  негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

    Первое  и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что  дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

    Этот  диктант позволяет писать часто  и много, а ошибок делать мало или  не делать вовсе: орфографический навык  совершенствуется и укрепляется.

    Специально  организованное списывание

    Во  время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) учащимся дано право пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: "Сомнение - начало поиска истины". Действительно, появилось сомнение - будет найдена истина.

    Специально  организованное списывание, как и  письмо с пропуском букв, - эффективный  прием формирования орфографической  зоркости.

    Г.В. Репкина экспериментально обосновала необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями), разработала приемы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путем выделения в нем орфограмм. Специальное внимание Г.В. Репкина уделила организации контрольной операции при списывании.