Формирование орфографической зоркости у младших школьников

    На  доске звуки обозначены карточками. Делают это ученики.

    СОСНА

    НАСОС

     - А сейчас попробуем сделать  открытие. Сравните первые слоги  в наших словах. Произнесите их  хором:

    - САсна - НАсос

    - Назовите гласные звуки в этих  слогах ([a]) Одинаковые они или  разные? (Одинаковые). Можно ли эти  два звука (каждый из них) обозначить одной карточкой? Обозначим.

    - Какой же звук мы обозначили? (Гласный, безударный). А если бы  он был ударным, как бы мы  его обозначили?

    - Итак, мы услышали в наших словах  безударный гласный [а]. А теперь  посмотрим на стр.52 "Азбуки", как написаны эти слова. Прочитаем их так, как они напечатаны. (Дети читают орфографически). Какой буквой обозначен звук [а] в слове СОСНА? Какой буквой обозначен звук [а] в слове НАСОС? Я это обозначаю на схеме:

    - Как интересно! Звук один, а  на письменную работу посылает ... две буквы. Какие? (Букву О или букву А). В разрезной азбуке найдите буквы, которыми может обозначаться звук [А]. Покажите их.

    - Какое же открытие мы сделали?

    (Один  звук может посылать на "письменную  работу" две буквы: то А, то  О).

    - А теперь мне надо написать  слово, в котором есть безударный  звук [А]. Могу ли я сразу написать  букву? (Нет). Почему?

    - Какой же можно сделать очень  важный вывод? Если мы слышим  безударный гласный звук [а], можем  ли на его месте смело писать  букву "А"? (Нет).

    - Значит, безударному гласному звуку  [а] при письме нельзя доверять.

    Такой звук - всегда "опасное место".

    Найдем  в схеме звук [а], которому нельзя доверять. Как его найти? (Нужно  найти безударный гласный [а]). Отметим  его значком, предупреждающим об опасности (В схеме появляется сигнал-кружочек).

    Для закрепления детям предлагается проверить себя.

    - Проверим себя, умеем ли мы  отличить опасное место при  письме от безопасного.

    - Хлопните, если в слове безударный  звук [А], т.е. если в нем есть  опасное место:  шары, дома, мал, белка, нам, Нина, небо, столы, трава.

    Вывод о том, что безударный гласный  звук - это всегда опасное место  для письма, целесообразно зафиксировать  в таблице.

    - Давайте сделаем таблицу, которая  напоминала бы об опасности  при письме. (Таблица создается при участии первоклассников). Что я обозначила значком? (Это опасное место для гласных).

    Можно ли перенести в таблицу схему  слова СОСНА и обозначить "опасные  места"? (Можно). А схему слова  НАСОС? (Да).

    Выбирается  одно из слов, и таблица приобретает следующий вид:

    На  следующих уроках в процессе закрепления  таблицу можно дополнить еще 1-2-мя схемами двухсложного или трехсложного слова, где орфограмма была бы выделена только в первом слоге.

    Кроме того, по мере изучения букв вывод о "недоверии" безударному гласному [а] распространяется и на другие звуки. В частности, на звук, близкий к [И].

    Созданием таблицы на уроке завершается  первый этап знакомства первоклассников  с опознавательным признаком  орфограмм для гласных - отсутствием  ударения (безударностью).

    В дальнейшем таблица дополняется  перечнем других орфограмм и будет  напоминать обо всех "опасностях". К концу учебного года первоклассники узнают: буквы, которые нельзя писать по слуху, называются орфограммами.

    Для становления умения обнаруживать безударные гласные полезны следующие упражнения:

    1. Игры:

    а) "Найди опасное место".

    - Я буду произносить слова, а  Вы хлопните, как только услышите  звук, которому при письме нельзя  доверять. А как его найти?

    - Надо определить, есть ли в  слове безударные гласные звуки. Если есть, то есть "опасное место".

    б) "Светофор".

    - Покажите красный сигнал светофора  или зажгите красный огонек, как  только найдете "опасное место".

    в) "Зажги маячок".

    Проведение  звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются "опасные места", т.е. кладутся красные сигналы - кружочки под "опасными местами". При этом с помощью вопроса: "Как будем искать опасные места?" - отрабатывается необходимый способ действия.

    2. Очень полезно - по следам звукового  анализа - печатание или выкладывание из букв разрезной азбуки слова с пропуском "опасных мест". При этом снова обращается внимание на способ действия: "Если звуку можно доверять, обозначаю буквой; если нет, ставлю на его место сигнал "опасности".

    3. Нахождение "опасных мест" в  написанном слове.

    2. Измени ударение.

    - Можно ли изменить ударение  в слове "стакан"? Попробуем  перенести на первый слог: стакан. (Так не говорят) .- Попробуем взять  другое слово. Для Незнайки  и Буратино нужны две кружки (стр. 17 "Азбуки").- Определите, сколько слогов. Какой первый, второй? (На доске записывается схема, как в "Азбуке"). Попробуем перенести ударение на второй слог (Знак ударения переносится - это палочка, выстриженная из картона).- Произносится слово с ударением на втором слоге (КРУЖКИ) Получилось совсем другое слово. (Учитель помещает над схемой рисунки нескольких кружков). ВЫВОД. Когда меняем ударение в слове - слово становится неправильным или совсем другим.

    3. Подбираем слова к схеме (стр.17 "Азбуки").

    - Можно бы уже звать Незнайку  и Буратино за стол, да мама  вдруг увидела, что на столе  кое-чего из посуды не хватает.  А чего - догадайтесь по схеме.  Я только немножко подскажу: к  чаю будут конфеты. Куда же  их можно положить? (В вазу). Проверим, подходит ли это слово под схему (схема выносится на доску).

    - Сколько должно быть слогов? (Два). проговорим по слогам: ва - за. Какой  слог по схеме под ударением? (Первый). А в слове "ваза"? (Первый). Затем подбираются и  другие слова.("Фея" - название конфет, которые лежат в вазе. "Пав-лик"- сын, который помогает маме накрыть стол; "ложка", "ножи" и др.).

    На  следующих уроках постановка ударения продолжается, предлагаются и игры.

    4. Игра "Положи палочку".

    (У  каждого ученика набор полосок для записи слогов, счетные палочки).

    Показываем  игрушки, картинки; учащиеся должны записать каждое слово полосками по количеству слогов и определить ударение в слове. Если ударение на первом слоге, дети должны положить палочку над первой полоской.

    5. Игра "Как звучит слово".

    (У  каждого ученика набор квадратиков:  черные и белые). Медленно произносим  слова, ученики "записывают" их по слогам. Если слог ударный,  кладут черный квадратик, если  безударный - белый.

    6. Игра "Эхо".

    а) Ученики внимательно слушают слово, произнесенное учителем, а в ответ говорят только ударный слог, как эхо. Роль ЭХА могут выполнять отдельные ученики, определенная группа (ряд) ;

    б) Учитель переставляет ударения в  слове, произнося сначала: "Это  тееелефон?", потом: "Это телеефон? Это телефоон?" Ученики отвечают: "Это телефон".

    В 1-ом.во 2-ом классах вводятся по теме "Ударение" постоянные задания:

    1. Расставить ударения в работе (классной, домашней).

    2. Работа с карточками.

    Поднять карточку с цифрой 1, если ударение падает на первый слог, и с цифрой 2, если ударение падает на второй слог

    3. Игра "Хитрый вопрос".

    Записать  букву, которая всегда стоит под  ударением.

    4. Выписать из словаря пять слов  с ударением на первом слоге  и пять слов с ударением  на втором слоге.

    5. Записать. Подчеркнуть слова, которые различаются только ударением. Объяснить значение этих слов:

          Я варю уху. Маша похвалила  Варю. 

          Дежурная мыла пол. Потом принесла кусок мыла. 

          Мы уже выучили  урок. Тропинка уже дороги. 

    6. Быстрый диктант.

    Под диктовку нужно записать не все слово, а только одну гласную букву ударного слога.(Диктую слово "работа", а ученики записывают только букву "о").Затем диктую слова или показываю картинки со словами: КАРТОН, БУМАГА, КНИГА, КАРАНДАШ, АЛФАВИТ, РУЧКА, ТЕТРАДЬ, АЛЬБОМ, ПАРТА, ПОРТФЕЛЬ, ДОСКА, МЕЛ, ТРЯПКА, ЦВЕТЫ.

    7. Назвать в предложении (в тексте) все ударные гласные. Ребята  играли на площадке. Они вместе  построили дом.

    8. Соотнести слова со схемой. Если  названное слово подходит к  схеме, то показать это светофором  зеленого цвета.

    Машина, автобус, трамвай, метро, троллейбус, грузовик, самосвал.

    9. Выписать слова, имеющие три  слога. Поставить ударения.

    Пила, топор, молоток, шило, отвертка, гвоздь, рубанок.

    К концу года постановка ударения в  слове не вызывает затруднений ни у кого из первоклассников.

    Во  втором классе это задание усложняется: ученики уже не ставят ударения, а подчеркивают безударные гласные  в словах. После изучения темы "Однокоренные слова" задание видоизменяется: ученики  подчеркивают только безударные гласные  корня, корень выделяют условным знаком - дугой.

    С момента изучения темы "Состав слова" в третьем классе подчеркивают безударные гласные не только корня, но и приставки, суффикса, окончания - с попутным выделением соответствующих частей слова. 
 
 
 
 
 
 

2.4. Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся

    Формированию  орфографической зоркости подчинена  и система работы над ошибками. Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление  ошибок учителем в момент проверки тетрадей.

    "Общий  принцип исправления ошибок, - говорит  Н.С. Рождественский, - сводится к  тому, чтобы не парализовать самостоятельности  учеников, чтобы они работали  над своими ошибками. Учитель  не столько дает слова в  готовом виде, сколько заставляет  учеников размышлять и самостоятельно работать".

    Практикуем  такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а, как правило, подчеркивается все  слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии  ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.

    ХОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ

    1-й  этап - поисковый, когда ребенок  ищет ошибку в указанном учителем  слове. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они справляются у учителя. Практикуется и взаимопомощь. Если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь это сделать.

    2-й  этап - написать слово, в котором  была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.

    ХОД КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ

    На  доске написаны слова, в которых  допущены ошибки, но вперемешку с правильно  написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы. Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.