Духовно-нравственное воспитание подростков на современном этапе

2.3 Контрольный эксперимент

 

Для проверки, проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента, был проведен контрольный эксперимент.

Цель: проверка эффективности разработанного комплекса занятий, направленного на развитие духовно-нравственных качеств подростков.

Задача контрольного эксперимента - выявить динамику уровня развития нравственной мотивации подростков из контрольной и экспери-ментальной групп.

На данном этапе  эксперимента использовался тот  же диагностируемый материал, что  и на констатирующем этапе.

Результаты  контрольной диагностики в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблице 3.

 

Таблица 3. Количественные показатели результатов  диагностики на контрольном этапе  эксперимента

 

Группа	№	Имя ребенка	1	2	3	4	Баллы
Эксперимн-тальная  группа	1	Настя О.	а	г	в	а	4
	2	Миша И.	а	г	в	б	3
	3	Костя И.	а	г	в	а	4
	4	Артем П.	а	г	в	а	4
	5	Маша К.	а	а	в	а	3
	6	Аня Е.	в	г	в	а	3
	7	Лиза К.	а	г	в	а	4
	8	Ваня С.	а	г	в	а	2
	9	Алеша К.	а	г	б	а	4
	10	Лена Д.	а	г	в	б	3
	11	Матвей П.	в	г	в	б	2
Контрольная группа	1	Вика С.	а	г	в	а	2
	2	Даша Д.	в	г	в	а	3
	3	Петя С.	б	г	а	а	2
	4	Ваня К.	а	г	в	а	4
	5	Максим П.	а	б	в	а	2
	6	Валя А.	б	г	а	а	2
	7	Катя М.	б	г	в	а	3
	8	Костя Ж.	а	г	г	б	2
	9	Слава Б.	б	в	в	б	1
	10	Женя В.	а	б	а	в	1

 

По результатам  диагностики и в соответствии с критериями уровней развития нравственной мотивации подростки были распределены по уровням (Таблица 4).

 

 

Таблица 4. Качественные результаты диагностика на контрольном этапе эксперимента

 

Эксперимен-тальная группа	№	Имя ребёнка	Общее количество баллов	Уровень
	1	Настя О.	4	В
	2	Миша И.	3	С
	3	Костя И.	4	В
	4	Артем П.	4	В
	5	Маша К.	3	С
	6	Аня Е.	3	С
	7	Лиза К.	4	В
	8	Ваня С.	2	С
	9	Алеша К.	4	В
	10	Лена Д.	3	С
	11	Матвей П.	2	С
Контрольная группа	1	Вика С.	2	С
	2	Даша Д.	3	С
	3	Петя С.	2	С
	4	Ваня К.	4	В
	5	Максим П.	2	С
	6	Валя А.	2	С
	7	Катя М.	3	С
	8	Костя Ж.	2	С
	9	Слава Б.	1	Н
	10	Женя В.	1	Н

 

 

Анализируя  результаты контрольного эксперимента можно констатировать следующее.

С высоким уровнем развития нравственной мотивации в контрольной группе был выявлен 1 (10%) подросток. В экспериментальной группе было выявлено 5 (45,45%) подростков с высоким уровнем развития речи.

Со средним уровнем развития нравственной мотивации в экспериментальной группе было выявлено 6 (54,54%) человек, в контрольной группе 7 (70%) подростков.

Подростков с низким уровнем развития нравственной мотивации в экспериментальной группе не было выявлено, в контрольной группе – 2 человека (20%).

Результаты  исследования уровня развития нравственной мотивации детей на первом и третьем этапах эксперимента представлены в Таблице 5.

 

Таблица 5. Сводная  таблица качественных результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

 

Эксперимен-тальная  группа	№	Имя ребенка	Констатирующий  эксперимент	Контрольный эксперимент
	1	Настя О.	В	В
	2	Миша И.	С	С
	3	Костя И.	С	В
	4	Артем П.	Н	В
	5	Маша К.	С	С
	6	Аня Е.	Н	С
	7	Лиза К.	С	В
	8	Ваня С.	Н	С
	9	Алеша К.	С	В
	10	Лена Д.	Н	С
	11	Матвей П.	Н	С
Контрольная группа	1	Вика С.	Н	С
	2	Даша Д.	С	С
	3	Петя С.	С	С
	4	Ваня К.	В	В
	5	Максим П.	С	С
	6	Валя А.	С	С
	7	Катя М.	С	С
	8	Костя Ж.	Н	С
	9	Слава Б.	Н	Н
	10	Женя В.	Н	Н

 

Далее нами была составлена сводная таблица по результатам  исследования  на констатирующем и  контрольном этапах эксперимента (Таблица 6).

 

 

 

Таблица 6.  Сводная таблица результатов  исследования уровня развития нравственной мотивации подростков на этапах констатирующего и контрольного экспериментов

 

Уровни развития нравственной мотивации	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	1(9,05%)	3(30%)	1(10%)	1 (10 %)
Средний	5(45,45 %)	6(54,54%)	5(50%)	7(70 %)
Низкий	5(45,45%)	0	4(40 %)	2(20 %)

 

Сравнивая результаты диагностики на контрольном и  констатирующем этапах эксперимента, мы построили графики, на которых можно проследить динамику развития уровня развития нравственной мотивации подростков в контрольной и экспериментальной группах.

 

Рис. 3. Уровни развития нравственной мотивации подростков экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента

 

 

 

 

Рис. 5. Уровни развития нравственной мотивации подростков контрольной группы на этапе контрольного эксперимента

 

 

 

Рис. 4. Сравнительная диаграмма уровней развития нравственной мотивации подростков экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента

 

 

Далее мы решили наглядно представить изменения, произошедшие в экспериментальной группе и контрольной группах (рис. 7).

 

Рис. 5. Сравнительная диаграмма уровней развития нравственной мотивации подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

 

 

Рис. 6. Сравнительная диаграмма уровней развития нравственной мотивации подростков экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

 

 

Из данных графиков можно констатировать тот факт, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Нами был зафиксирован тот факт, что 3 детей из экспериментальной группы переместились со среднего уровня на высокий, а 1 подросток переместился с низкого уровня на высокий и 4 подростка с низкого уровня на средний. В контрольной группе результаты практически не изменились: только 2 человека переместились с низкого уровня на средний.

Итак, проведенные нами мероприятия на формирующем эксперименте  позволили развить у подростков в экспериментальной группе нравственную мотивацию. Экспериментальная  группа  улучшила  свои  результаты  по  всем  пунктам  проводимого  исследования, в то время как контрольная группа осталась практически на прежнем уровне.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Воздействие на человека, с целью формирования у  него духовно-нравственных качеств  - тема, которую изучают ученые уже  несколько тысяч лет. За это время  уже было более-менее сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека.

Опыт воспитательной работы показывает, что на современном этапе роль духовно-нравственного просвещения должна возрастать. Открытость и широкий спектр информационных каналов привели к тому, что на ребят обрушиваются различные, порой противоречивые взгляды на нормы морали и взаимоотношений в обществе. Безусловно, ребенку без помощи взрослых очень сложно сделать правильный выбор в этом потоке информации.

Духовно-нравственное воспитание не ограничивается только рамками уроков. Среди других направлений этой деятельности наиболее эффективными являются:

- проведение  семинаров по проблемам морали и нравственности;

- участие ребят в классных часах, беседах, дискуссиях на этические темы;

- встречи учащихся  с деятелями литературы, ветеранами войны;

Именно в процессе этих мероприятий учащиеся знакомятся с особенностями внутреннего мира человека, нравственными ценностями и нормами взаимоотношений в обществе, в семье, происходит взаимодействие подростка с окружающим миром взрослых и сверстников.

Эффективное воспитание и обучение, формирующие образованную культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность, немыслимо без знания индивидуальных особенностей каждого ученика и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности и побуждения его к саморазвитию и самовоспитанию. Поистине, «чтобы воспитать человека во, всех отношениях, надо знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Духовно-нравственное воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу такой непоправимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера (телесного или этического) большего вреда общества нанести невозможно. Разве использование законов и правил нравственного поведения меньше нужны человеку, чем знание химии или физики?