Диагностическое изучение диалогической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

     Как отмечают К.Ф.Седов и И.Н.Горелов, речевое развитие после первого  года жизни проходит под знаком построения языка как многоуровневой системы. Кроме фонетики и словаря интенсивно формируется грамматический строй  детской речи. Важно, что этот процесс имеет характер активного творческого поиска, то есть ребенок, не просто подражает речи взрослых, но и усваивает наиболее общие правила для создания собственных высказываний. Детское словотворчество требует от ребенка совершения сложных мыслительных операций анализа и синтеза, что возможно только тогда, когда все психические процессы находятся на должном уровне. В целом, к 6-7-летнему возрасту (в норме) завершается овладение языком, как системой фонетических, грамматических и лексических норм, происходит окончательное формирование диалогической формы речи [7].

     Таким образом, диалог является школой развития и активизации речи,  через  диалог ребенок усваивает синтаксис  родного языка, в нем представлены все разновидности предложений. В диалоге формируется необходимый словарь, фонетика, морфология. В недрах диалогической речи начинает складываться и монологическая речь.

     На  основании сказанного можно заключить, что диалог имеет большое значение для развития детей дошкольного  возраста, а его формирование у них является важной речевой и общепедагогической задачей. 

2. Характеристика  детей дошкольного  возраста с общим  недоразвитием речи

     Современный этап развития теории и практики  специальной психологии и коррекционной  педагоги, в частности логопедии, характеризуется усилением внимания к изучению детей с речевыми нарушениями, в том числе и  с  общим недоразвитием речи третьего уровня. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов.

     Знание  психолого-педагогических особенностей старших дошкольников с общим  недоразвитием речи необходимо для  эффективной работы, для понимания  причин, обуславливающих успехи и  неудачи обучения, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия.

     Г.В. Чиркина считает, что психолого-педагогическое изучение дошкольников играет немаловажную роль в повышении качества образования  и воспитания [34].

     На  наш взгляд, прежде чем говорить о вторичных отклонениях и  нарушения развития высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, необходимо сказать о состоянии речи у данной категории детей.

     Общее недоразвитие третьего уровня характеризуется  наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут свободно общаться с окружающими, но нуждаются в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения,  так как  самостоятельное  общение  является для них затрудненным [34].

     Тщательное  изучение состояния всех сторон речи  у детей с общим недоразвитием  речи позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

     Отметим особенности устной речи данной категории дошкольников. В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории, пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо. Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники. На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно [44, 45].

     Вне специального внимания к их речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, не общаются со сверстниками, не обращаются с вопросами  к взрослым, не сопровождают рассказом  игровые ситуации. Это обуславливает  недостаточную коммуникативную направленность их речи [41].

     В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи  речи с другими сторонами психического развития, предложенного  Р.Е. Левиной, необходимо проанализировать особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы, в частности развитие высших психических функций, моторной сферы [34].      

     Многие  исследователи, такие как Л.А. Зайцева,  Е.Ю.Pay,  В.А.Калягин, Г.М.Степанова, Т.С.Овчинникова, В.М.Шкловский, Л.М.Кроль, Е.Л. Михайлова, Л.Я.Миссуловин, О.К.Романенко отмечают у детей с речевыми нарушениями отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, интеллекта, поведения данной категории детей [13].

     Так, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина указывают на тесную  связь в развития эмоциональной сферы и речи, в частности ее интонационной выразительности [13].

     Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина указывают на наличие у детей с общим  недоразвитием речи третьего уровня  стойких нарушений коммуникативного акта, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов. Недоразвитие речевых средств снижает уровень речевого общения, способствует возникновению психологических особенностей, таких как  замкнутость, нерешительность, стеснительность, порождает  специфические черты общего и речевого поведения, проявляющиеся в ограниченной контактности, замедленной включаемости в ситуации общения, неумение поддержать беседу, вслушиваться в звучащую речь, что приводит к снижению коммуникативной активности дошкольников [41].

     В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и  В. В. Коржевиной отмечаются следующие  отклонения в развитии общения у  дошкольников с общим недоразвитием речи:

     -   у дошкольников с ОНР имеются  нарушения общения, проявляющиеся  в незрелости мотивационно-потребностной  сферы;

     -   имеющиеся трудности связаны  с комплексом речевых и когнитивных  нарушений;

     -   преобладающая форма общения  с взрослыми у детей 4 — 5 лет ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме [13].

     У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются также нарушения в формировании моторной сферы. Наибольшие трудности у детей с речевыми расстройствами наблюдаются при выполнении сложнокоординированных движений, что проявляется в сенкинезиях, недостаточной автоматизации движений, низкой обучаемости. У дошкольников  с данной речевой патологией движения плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижена. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов [34].

     Речевые нарушения откладывают отпечаток  и на развитие высших психических  функций, таких как мышление, внимание, память. Рассмотрим данный вопрос более  подробно. 

     Обладая в целом полноценными предпосылками  для овладения мыслительными  операциями, доступными их возрасту, дети с общим недоразвитием речи, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления [41].

     Большинство исследователей, такие как Н.Н. Трауготт, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, Л.А. Белогруд,  В.С. Бурова, Е.М. Мастюкова, Г.В. Гуровец, О.Н.  Усанова, А.С. Завгородняя, имея в виду, прежде всего общее недоразвитие речи, склоняются к тому, что в целом дети с этим дефектом интеллектуально сохранны, а их трудности в выполнении когнитивных операций вторичны по отношению к недоразвитию устной речи. Отмечается сохранность у таких детей познавательного интереса, достаточная развитость предметно-практической и трудовой деятельности и вместе с тем  имеется своеобразие отдельных сторон мышления: несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации [13].

     Для детей с общим недоразвитием  речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения. Дошкольники также затрудняются полноценно распределять и переключать свое внимание [13].

     У ряда дошкольников отмечаются нарушения в развитии, памяти, проявляющиеся в  низкой  активности припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Также можно отметить, что  при относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок [41].

     Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л. Фигередо отмечают, что  у дошкольников с  общим недоразвитием речи третьего уровня зрительного восприятия сформировано недостаточно. Дети с общим недоразвитием воспринимают  образ предмета с определенными трудностями, им требуется больше времени для принятия решения, отвечая, они проявляют  неуверенность, допускают отдельные ошибки в опознании предметов  [41].

     У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения и в развития эмоционально-волевой сферы.  Так Т.А. Ткаченко отмечет у дошкольников с общим недоразвитием речи, следующие нарушения эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся в выраженном негативизме (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц); агрессивности, драчливости, конфликтности,  повышенной впечатлительности, чувстве угнетенности, повышенной обидчивость, ранимости [34].

     Таким образом, можно сделать вывод, что  нарушение речи у детей старшего дошкольного возраста, проявляющиеся в    общем недоразвитии речи третьего уровня, накладывает отпечаток на развитие всей личности ребенка, на состояние его высших психических функций,  эмоционально-волевой сферы, поведение, общение.  Также   у всех дошкольников с данной речевой патологией, отмечаются нарушения в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи,  в состоянии связной речи и речевой деятельности в целом.

     Данные  психолого-педагогической характеристики старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, помогут логопеду более грамотно, точно и эффективно построить образовательный процесс, учитывая все психологические, педагогические речевые особенности дошкольников.  

3. Особенности диалога детей  дошкольного возраста с общим недоразвитием  речи

     Состояние диалогической речи детей дошкольного  возраста, имеющих общее недоразвитие речи, разными авторами оценивается  различно.

     Так, по мнению Л.Н. Ефименковой Г.Г. Мисаренко дошкольники с общим недоразвитием речи затрудняются в построении связной монологической речи, но владеют бытовой и диалогической речью.

     Мы  считаем, что особенности диалога  у дошкольников с речевыми нарушениями  объективно рассмотрены в работе С.А. Ивановой, где автор выделяет особенности связи реплик в диалоге (конструктивную и содержательную), предлагает логопедическую работу по формированию диалогической речи, основываясь на собственно речевых умениях детей и умениях речевого этикета [10].

       А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова отмечают, что речь старшего дошкольника с общим недоразвитием речи носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями [42].

     А. Г. Арушанова предлагает ряд параметров для оценки уровня диалогического общения  детей: содержание, диалогического отношения, средства общения, коммуникативно-семантический тип высказывания, способы общения. Оценка диалогической речи младших школьников с ОНР III уровня по данным параметрам позволяет условно выделить три группы детей [3].