Диагностическое изучение диалогической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

     СОДЕРЖАНИЕ 

     Введение…………………………………………………………………….3

     Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости  изучения и формирования диалогической  стороны речи у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи.

1. Онтогенетические аспекты становления и развития диалога……………………………………………………………………..6
2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………..18
3. Особенности диалога детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………...23

     Выводы  по первой главе…………………………………………………26

     Глава 2. Диагностическое изучение диалогической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

     2.1. Анализ диагностического инструментария  для изучения диалогической стороны  речи у детей дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи……………………………………………………………...28

     2.2. Методика работы по коррекции  диалога у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи…………………………………………31

     Выводы  по второй главе………………………………………………….36

     Заключение………………………………………………………………..38

     Список использованной литературы……………………………………40 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Проблема  развития диалогической речи детей  остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку  речь, являясь средством общения  и орудием мышления, возникает  и развивается в процессе общения.

     Общение возникает ранее других психических  процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает  влияние на речевое и психическое  развитие ребенка, формирует личность в целом (А.В. Запорожец, М.И. Лисина). Основной формой общения является диалог, реализуемый речевыми средствами. В нем на основе понимания воспринимаемой речи и речевой практики формируется речь. Диалогическая форма общения способствует активизации познавательно-мыслительных процессов (А.В. Брушлинский, Г.М. Кучинский, АМ. Матюшкин и др.). При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О.Смирнова и др.). Существует и обратная зависимость - недоразвитие речевых средств снижает уровень общения (Ю.Ф.Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова и др.).

     Особенности структуры диалога связаны с  его спецификой как образования, возникающего в результате взаимодействия следующих факторов: устной формы  реализации; непосредственного участия  партнеров в акте коммуникации; неподготовленности, спонтанности этого акта; выраженной опоры на ситуацию. Совокупность данных факторов определяет своеобразие лексики и синтаксиса; существование функционального параллелизма вербальных и невербальных средств общения; одновременное протекание процессов кодирования и декодирования, обусловливающее особенности развертывания речевых действий; наличие противонаправленных тенденций: стремление к свободному построению языковых единиц - и использование речевых стереотипов, лаконизм, эллиптичность - и избыточность.

     У детей с общим недоразвитием  речи на фоне системных речевых нарушений  задерживается развитие психических  процессов и не формируются коммуникативные  навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.

     При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений  и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с общим недоразвитием речи изучена не в полной мере.

     Таким образом, цель нашего исследования – изучить состояние проблемы  формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

     Объект исследования -  диалогическая речь и пути ее формирования.

     Предмет исследования – процесс формирования диалогической формы речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

     Исходя  из цели, объекта и предмета, были определены следующие задачи нашего исследования: путем анализа литературных источников выявить психолого-педагогические особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; проанализировать  диагностические логопедические методики и предложить содержание   диагностического изучения  состояния диалогической стороны речи  у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня; проанализировать методики формирования диалогической речи и предложить содержание логопедической работы по формированию данного компонента речевой деятельности.

     Методы  исследования – библиографический и аналитико-синтетический.

     Методологической  основой исследования являются – психолингвистические исследования о структуре речевой деятельности, процессе порождения речевого высказывания А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.Р. Львова, принципы Р.Е. Левиной о связи речи с другими сторонами психического развития, положение о генезисе, структуре и функциях общения Л.С. Выготского, И.А. Зимней, В.С. Мухиной, принцип системности, онтогенетический и патогенетический принципы; положения о  культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.С. Выготский);  системный подход к речи  (П.К.Анохин, В.И. Бельтюков, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.Н.Садовский, К.В.Судаков и др.);  положения об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, Л.И.Белякова, Т.А.Власова, Л.В. Занков, В.И Лубовский, В.Г.Петрова, Ж.И Шиф и др.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ  СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 

1. Онтогенетические  аспекты становления  и развития диалога

     Обращение к проблеме диалога в образовании  обусловлено тем, что на современном этапе развития обществу требуется личность, открытая для диалога. Готовность к диалогу - один из показателей сформированности индивида как личности.

     Необходимо, на наш взгляд, рассмотреть формирование диалога в онтогенезе с психолингвистической точки зрения, но сначала необходимо рассмотреть понятие диалога и его значение в развитии речи.

     А.К. Аксенова, рассматривает диалог как подготовленный или неподготовленный разговор собеседников, для которого характерны простые, часто неполные предложения, своеобразный порядок слов. По мнению данного ученого, в диалоге широко используются внеязыковые факторы: мимика, жесты, общая ситуация, эмоциональный настрой, которые вместе с репликами создают дополнительные условия для продолжения разговора [1].

     М.М. Алексеева, Б.И. Яшина говорят о том, что диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. По мнению авторов, главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной [2].

     Для диалога характерны: разговорная  лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью [2].

     По  мнению А.Р. Лурия, устная диалогическая речь отличается от монологической речи тем, что она может и не исходить из готового внутреннего мотива, замысла или мысли, поскольку в устной диалогической речи процесс высказывания разделен между двумя людьми — спрашивающим и отвечающим. Во время диалога мотив, побуждающий к высказыванию, заключен не во внутреннем замысле самого субъекта, а в вопросе спрашивающего, в то время как ответ на этот вопрос исходит из заданного собеседником вопроса. Следовательно, в этом случае говорящий может обходиться и без собственного мотива высказывания [20].

     А. Г. Арушанова, Г. Г. Кравцов, В. А. Петровский, А. Г. Рузская,  Т. А. Цукерман считают, что роль навыков диалогической  речи становится наиболее очевидной  при обучении ребенка (старших дошкольников - на занятиях, младших школьников - в учебной деятельности), когда отсутствие элементарных умений затрудняет его общение со сверстниками и взрослыми, нарушает процесс общения в целом, не дает возможности включиться в ход занятий и, в конечном счете, влияет на социальное и личностное развитие ребенка [3].

     В работах Галицких Е.О. указано, что  диалог - сложная форма социального  взаимодействия. Участвовать в диалоге  иногда бывает труднее, чем строить  монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки [6].

     Для понимания процесса формирования диалогической речи важное значение имеют основные положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемой в трудах отечественных и зарубежных ученых. А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, Н.И.Жинкин, Т.В.Рябова-Ахутнна, Т. Хенносте предлагают различные модели речевой деятельности.

     Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи выдвинул Л.С. Выготский. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи [19].

     Н.И. Жинкин в порождении высказывания различает доязыковой этап, этап программирования и отбора языковых средств, реализация высказывания.

     Доязыковой  этап (звено ориентировки) характеризуется  наличием мотива и общего смысла будущего высказывания. Мотив исходит из потребности человека и образует "сплав" с коммуникативным намерением (интенцией), то есть целью будущего коммуникативного акта. Намерение определяет, прежде всего, интонацию, а также тему будущей фразы, является сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов.

     Этап  программирования и отбора языковых средств развертывается на трех уровнях: семантический или грамматико-смысловой уровень, лексико-грамматический уровень (грамматическое структурирование), уровень моторного программирования.

     Последний уровень планирования – составление  моторной программы и отбор артикуляционных  движений. Возможны две моторные программы: программа высказывания, регулирующая интонацию, и программа синтагмы, которая регулирует слоговую последовательность в синтагме.

     Последним этапом порождения речи является произношение ("выход"). Правильность произношения проверяется механизмами обратной связи, к которым относятся слуховой и кинестетический контроль. Следовательно, предварительным условием контроля является наличие адекватных моторных и акустических представлений [19].

     Согласно  теории А.Р. Лурия, начальным звеном в порождении речи является мотив, затем возникает общая схема содержания будущего высказывания - замысел. Далее происходит перекодирование замысла в развернутую речь, для создания порождающей схемы развернутого высказывания. Именно на данном этапе у детей с алалией происходит сбой  в процессе порождения речевого высказывания применительно к диалогической форме речи [20].  

     Современная теория речевой деятельности рассматривает  диалог  как форму   социально-речевого   общения,   как    основу    сотрудничества    и взаимопонимания   между   людьми   в   процессе   совместной   деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенную цель и задачу.  Единицей  диалогической речи  так же,  как и монологической, является речевой акт, или речевое действие. Особенности диалога: в рамках одного  речевого  акта  имеет место сочетание рецепции и репродукции; речевое целое конструируется  двумя (или несколькими) собеседниками; каждый  из  участников  поочередно  выступает в качестве слушающего и говорящего [20].