Диагностические методики обследования уровня овладения детьми разнообразными способами образования слов

Учитывая растущее у  ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера [6, с. 211].

Мясорубка. Для чего она  нужна? Почему ее так назвали? (Рубит  мясо) Соковыжималка. Для чего она  нужна? Почему ее так назвали? (Выжимает сок).

 

3. Диагностические  методики обследования уровня овладения детьми разнообразными способами образования слов

 

Для проверки уровня знаний и умений использовать различные  способы образования слов, в практике дошкольных учреждений используются следующие  методики:

• методика «Исследование способности словообразования» [Алексеева М.М., Лямина В.И.];
• методика «Обследование понимания слов» [Чиркина Г.В.];
• методика «Обследование грамматического строя языка» [Спирова Л.Ф., Ястребова А.В.]

Исследования желательно проводить в первую половину дня в спокойной, доброжелательной обстановке. Диагностика уровня овладения детьми разнообразными способами образования слов включает следующие направления:

1. образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

2. образование относительных прилагательных от существительных;

3. образование глаголов от звукоподражательных слов.

Для выявления уровня словообразовательных умений детей определены следующие  критерии оценок:

1. уровень (высокий) – ответы безошибочные или одна ошибка, могут быть неточности, ребенок работает с желанием и интересом.
2. уровень (средний) – допускается 3 – 5 ошибок, есть неточности при ответе, ребенок работает с желанием, заинтересован, но не всегда уверен в правильности своего ответа.
3. уровень (низкий) – более 6 ошибок, есть неточности, ребенок работает без интереса, долго думает, ответы неуверенные.

Уровни формирования словообразования:

- высокий 7 – 10 баллов;

- средний 4 – 6 баллов;

- низкий 0 – 3 балла.

Задание 1.

Цель: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Все слова разделены на суффиксы:

1 серия уменьшительно-ласкательных  слов: -чик, -ик.

Материал: 10 парных картинок с изображением больших и маленьких предметов (стул – стульчик, шкаф – шкафчик, стол – столик, мяч – мячик, ковер – коврик, шарф – шарфик, корабль – кораблик, самолет – самолетик, шар – шарик, диван - диванчик).

Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки с изображением больших и маленьких предметов, и дается задание: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие. Например: Я скажу: «шар», а ты «шарик»».

Ответ детей записывается и анализируется  по следующим показателям:

• верные ответы – 1 балл;
• неверные ответы – 0 баллов.

Высшая оценка 10 баллов.

Уровни развития словообразования:

- высокий 7 – 10 баллов;

- средний 4 – 6 баллов;

- низкий 0 – 3 балла.

2 серия: суффиксы –ок.

Материалы: 10 парных картинок с изображением животных и их детенышей (кошка – котенок, мышь – мышонок, лягушка – лягушонок, корова – теленок, собака – щенок, коза – козленок, лошадь – жеребенок, свинья – поросенок, гусь - гусенок).

Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки, изображены животные и их детеныши, и дается задание: «Я буду говорить про взрослых животных, а ты про их детенышей. Например: Я скажу «мышь», а ты «мышонок»».

Верные ответы – 1 балл.

Неверные – 0 баллов.

Высшая оценка 10 баллов.

Уровни развития словообразования:

- высокий 7 – 10 баллов;

- средний  4 – 6 баллов;

- низкий 0 – 3 балла.

3 серия: суффиксы –чк, -ек.

Материал: 10 парных картинок с изображением больших и маленьких предметов (доска – досточка, вилка – вилочка, ложка – ложечка, кофта – кофточка, тарелка – тарелочка, сумка – сумочка, носок – носочек, платок – платочек, бутылка – бутылочка, молоток – молоточек, листок - листочек).

Методика: перед ребенком выкладываются парные картинки с изображением больших и маленьких предметов, и дается задание: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие».

Верные ответы – 1 балл.

Неверные – 0 баллов.

Высшая оценка 10 баллов.

Уровни развития словообразования:

- высокий 7 – 10 баллов;

- средний 4 – 6 баллов;

- низкий 0 – 3 балла.

Задание 2.

Цель: Образование относительных прилагательных от существительных.

Все слова разделены на суффиксы:

1 серия: суффиксы –ан, -ян.

Материалы: 10 картинок с изображением предметов и вещей (из дерева: стул, шкаф, стол; из стекла: стакан, банка; из кожи: сапоги, плащ; из шерсти: кофта, шарф, шапка, носки).

Методика: перед ребенком выкладываются картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, из чего сделан стул (из дерева), значит какой он? (деревянный)».

Ответы детей оцениваются по 10 балльной системе: верные ответы – 1 балл, неверные – 0 баллов.

2 серия: суффиксы –ов.

Материал: 10 картинок с изображением предметов (из резины: сапоги, игрушки, мяч; из меха: шуба, шапка; из пуха: подушка, одеяло, перина).

Методика: перед ребенком выкладываются вещи и картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, из чего сделана собачка? (из резины) Значит какая она? (резиновая)».

Верные ответы – 1 балл.

Неверные – 0 баллов.

Высшая оценка 10 баллов.

Задание 3

Цель: Образование глаголов от звукоподражательных слов.

Материал: игрушки: утка, лягушка, свинка, петух, кошка.

Методика: перед ребенком выкладываются игрушки, и дается задание: «Скажи, кря-кря – кря! Кто это?  (уточка) А что она делает? (крякает)».

Верные ответы – 1 балл.

Неверные – 0 баллов.

Высшая оценка 5 баллов.

 

 

 

Практико-ориентированное задание

 

Серия упражнений для овладения детьми старшего дошкольного  возраста разными способами словообразования

 

 

1. Дидактическая игра «Чей голос»

Цель: учить детей различать взрослых и их детенышей по звукоподражанию, соотносить  название взрослого животного и его детеныша, образовывать формы имен существительных.

Материалы: игрушки: мышь – мышонок, утка – утенок, лягушка – лягушонок,  корова – теленок, кошка – котенок, лошадь – жеребенок, собака – щенок, ворона- вороненок,

Ход работы:

В гости к детям приходят звери. Дети должны отгадать, чей голос они услышали  (-Мяу! Кто так говорит? (кошка), а кто мяукает тоненько (котенок)). Дети должны правильно использовать суффиксы в названии детенышей животных.

 

2. Игра «Большое и маленькое»

Цель: учить детей образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных с помощью суффиксов –чик, -ик.

Материал: парные картинки с изображением больших и маленьких предметов (стул – стульчик, шкаф – шкафчик, мяч – мячик, ковер – коврик и т. д.).

Ход работы:

Детям предложены парные картинки с  изображением больших и маленьких  предметов. Дети должны правильно назвать  предметы, верно использовать суффиксы в названии маленьких предметов.

 

3. Дидактическая игра «Назови меня ласково»

Цель: учить ребенка образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных, называть предметы, животных ласково.

Материалы: игрушки: заяц, бегемот, слон, еж.

Ход работы:

Игра проводится индивидуально  с каждым ребенком в тихой, спокойной  обстановке. В гости к ребенку  пришли заяц, бегемот, слон, еж. Они знакомятся с ребенком, называют его имя ласково и просят, чтобы и он назвал их ласково (слоник, зайчик, бегемотик, ежик). Затем ребенок называет части тела животного – игрушки и самого (нос – носик, рука – ручка, ручечка, лапа – лапка, хвост – хвостик, ухо – ушко и т. д.).

 

 

 

 

4. Игра: «Магазин одежды»

Цель: учить детей образовывать относительные прилагательные от существительных, называть, из чего сделан тот или иной предмет.

Материал: вещи (одежда и обувь) шерстяные, кожаные, резиновые, меховые.

Ход работы:

Игра проводится фронтально. Детям  предлагается посетить магазин одежды. Вещи лежат на витрине, дети рассматривают  их, трогают и называют, из чего они  сделаны (шапка из шерсти, сапоги из резины и т. д.) После чего каждый ребенок покупает себе вещь, называя ее полным ответом (Я хочу купить резиновые сапоги, шерстяной шарф и т. д.).

 

5. Дидактическая игра: «Что из чего, какое?»

Цель: учить детей называть предметы, из какого материала они сделаны, образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов –ян, –ан, -ов.

Материалы: картинки с изображением предметов и вещей (стул, стол, кровать, стакан, банка, ложка и т. д.

Ход работы:

Игра проводится фронтально. Перед  ребенком выкладываются картинки с  изображением предметов, и предлагается назвать, из чего они сделаны. Например: «Скажи, из чего сделан стул (из дерева), значит какой он? (деревянный)».

 

6. Дидактическая игра «Угадай-ка»

Цель: учить детей точно использовать названия детенышей животных в единственном и множественном числе.

Материал: карточки с изображением животных и их детенышей (тигр – тигренок – тигрята; кошка – котенок - котята).

Ход работы:

Игра проводится индивидуально. Ребенку  загадывается загадка и показывается картинка с изображением взрослого  животного. Затем задается вопрос: «Скажи, а кто детеныш тигра?» (тигренок) – показывается картинка тигренка. «Один тигренок, а если их много? – показывается картинка с тигрятами – как мы скажем » (тигрята).

 

7. Дидактическая игра: «День рожденья Пуха»

Цель: учить детей соотносить названия взрослых животных с названиями их детенышей, использовать эти слова в речи.

Материал: игрушки: белка с бельчатами, зайчиха с зайчатами, слониха со слонятами, лиса с лисятами и т. д.

Ход работы:

Игра проводится фронтально. На день рожденье к котенку Пуху пришли его друзья – малыши со своими мамашами. «Пришла свинья со своими малышами … (детям предлагается назвать детенышей свиньи) … поросятами». Мамы сели за стол пить чай, а дети затеяли игру в прятки. Педагог прячет игрушки за ширму. Котенок Пух ищет игрушки. Нашел Пух детенышей (педагог по очереди достает игрушки и предлагает детям назвать их). Например: нашел бельчат, слонят, щенят и т. д.

 

 

Заключение

 

При формировании словообразования осуществляются сложные процессы анализа  предметов, признаков, действий окружающей действительности, соотнесения их с единицами и элементами, вычленение значимых компонентов слова (морфем), соотнесение определённого значения морфемы с её звучанием, семантическим и звуковым синтезом морфем в структуре производного слова, обобщением (генерализация) и закреплением связи значения и звучания морфемы и формированием словообразовательной модели-типа.

Использование различных  методов обучения детей дошкольного  возраста словообразованию в процессе повседневной жизнедеятельности способствует развитию мыслительных операций, помогает детям полнее и глубже понять предлагаемый материал. Усвоение способов словообразования повышает уровень общего развития детей, способствует развитию речевых навыков.

Таким образом, словообразовательные процессы тесно переплетаются с когнитивными процессами, с мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

 

Список использованных источников

 

 

1. Жинкин, Н.И. Речь  как проводник информации /Н.И.Жинкин  – М.: Просвещение, 1982. -198с.

2. Новотворцева, Н.В. Развитие  речи детей /Н.В.Новотворцева –  Ярославль: Академия развития, 1996. –240 с.

3. Ушакова, Т.Н. Детская  речь - ее истоки и первые шаги  в развитии / Т.Н.Ушакова // Психологический  журнал. – 1999. – N 3.- С.59 – 69.

4. Чуковский, К.И. От двух до пяти /К.И.Чуковский. – М., 1966. – 245 с.

5. Ушакова, О.С. Придумай слова  – М.: «Издательство Института  Психотерапии», 2001 – 300 с.

6. Алексеева, М.М., Яшина  Б.И. Методика развития речи  и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

7. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова - М. Владос 2005.-279с.

8. Леонтьев, А.Н.. Речевая деятельность /А.Н.Леонтьев // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие. – М.: Просвещение. – 1997. – 405 с.